进行启发式英语教学的几点做法（安庆怀宁）
进行启发式英语教学的几点做法（安庆怀宁）3月20日 教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教与学互相依赖、互相促进。多年的教学实践使我感到，要搞好中学教学，确实需要发挥教师的主导作用，而这种主导作用的发挥主要是体现在发挥学生的主体作用上，体现在充分调动学生的学习积极性，学生才能觉得主动、活泼，成绩才能稳步提高。因此，我在英语课讲授中，始终注重发挥学生的主体作用，坚持“启发式”教学。 1、充分调动学生学习的主动性和积极性。学生学习的主动性、积极性是学习的内动力，直接影响到学习态度和学习的成效。没有内动力的学习是难以进行，更难以持久的。而学生的学习主动性和积极性受许多因素影响，如好奇心、兴趣、求知欲、良好成绩、升学考试或得到表扬、奖励的愿望、为实现某个远大理想等。这就要求我们在教学中，因势利导，充分发挥动教材本身的吸引力，利用教材的情趣、奥妙、意境、价值，在社会生活、生产、科研以及人类发展中的巨大作用，以此来提高学生的学习兴趣，培养他们的学习热情。 调动学生的思维活动，发展他们的思维能力，是激发学生学习的主动性和积极性的重要方面。例如，在遇到某些单词的特殊功能、生词组或新句型时，我们可以联系教材和学生实际，提出一些富有启发性的问题以激发学生的思考，“让学生跳起来摘桃子”，自己得出结论和答案。如我上高中第一册第三课，其中有一句“This elephant is like asnake,as anybody can see”,这里as引导一个非限制性定语从句修饰整个句子。结合“as”的此种用法，我便启发学生回忆已经学过的“as”几种用法和由“as”组成的词组并分别举例说明。一石激起千层浪，只要提问切中要害，发人深思，学生的思想便能活跃起来，课堂也会出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。然后，我便循循善诱，秩序渐进，使学生的认识步步深入，融会贯通，最终获得知识。 激发学生思维活动的方法除提问之外，还有很多，如：用画龙点晴的讲解，启发学生理解课文；用比较法、反问归廖法启发学生回忆旧知识理解新教材等等。通过学习主体自身积极的认识活动，学生不仅能够顺利地掌握系统的英语知识，而且经过分析、综合、比较、概括、判断、推理等积极思维形式，逻辑思维能力得到了发展。在启发学生思维时，我还注意，（1）给学生以思考时间；（2）师生之间关系平等、友好、教学气氛轻松、愉快；（3）让学生思考的问题不能太简单、太大、大深、太抽象，或问题提得不明确，否则就会启而不发。 2、引导学生手脑口并用，进行创造性学习。启发不仅要引导学生动脑、动口，而且还要引导他们动手，手脑口并用，独立地解决实际问题。因为学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做不一定有创造性。所以，我常常有目的有计划的启发诱导学生将知识应用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，要求学生坚持“五多”，即多听、多讲、多读、多写、多练；做到“三结合”，即课堂练习与书面练习结合，讲练结合。每上完一课，将课文改写成阅读训练教材，或让学生复述，或让学生做完型填空，或让学生模拟表演，或让学生用英文写心得体会，等等，尽可能提供素材、情境和条件，让学生独出心裁地完成作业，以发展他们英语口头和书面语言表达能力和创造才能。 3、要教会学生懂得怎样学习。启发式教学不仅要引导学生理解英语知识，自觉地运用英语知识，而且要教会学生懂得怎样学习，掌握学习方法，理解学习的过程。我经常把多年的英语教学经验和学习体会告诉学生，学习英语要注意三点：（1）要密切注意某些单词的特殊功能；（2）要不断扩大对词组的识别能力和运用能力；（3）要大量积累英语的各种类型，并告诉他们“记单词的窍门”，主要是掌握英语中的同义词、反义词以及运用英语构词分析知识来扩大词汇量，提高用词能力和阅读速度，这样坚持下去，便能举一反三，触类旁通。 4、发扬教学民主，建立良好的师生关系。这是贯彻启发式教学指导思想的重要保证。在教学中，我力求在师生之间，生生之间建立一个民主、平等、和谐的关系，不搞“一言堂”和“填鸭式”，鼓励学生大担提出问题，发表不同见解，也于质疑问题。这样，学生就会心情舒畅地参与到教学过程中，对教师提出的问题积极进行讨论和思考，互相切磋，互相启迪，做到教学相长。 多年的教学实践证明，坚持启发式英语教学，能够把教和学紧密结合起来，调动教师和学生两方面的积极性，促使学生更好地理解知识和培养分析问题，解决问题的能力，使学生以思维能力为核心的智力得到充分有效地提高。 （载1996年第3期《安庆师范学院学报》）
