自 然 情 结
自然情结小时候的我，非常喜欢自然，因为它仿佛一本包罗万象的百科全书，满足我幼小心灵的求知欲。听妈妈说，小时候的我总爱问个“为什么”？如“月亮为什么会有时圆有时弯”？“植物没有嘴，怎么喝水呢”？为什么冬天会冷？夏天会热呢……？而这些问题只有«自然»才能给我答案，因此，我酷爱自然甚于任何一门学科，可惜的是，那时候的自然课，只是一门副课，不被重视，一学期下来只能学到两三课而已。如今，素质教育的号角吹遍了大江南北，自然这门学科已被重视起来，变得更加有趣了。我也荣幸地当上了一名小学自然老师，于是，我要把我的“最爱”传给我的学生。 课堂中的我，仿佛是孩子眼中的“齐天大圣”一会儿是春天中翩翩起舞的蝴蝶，一会儿时夏天里的涓涓细流，一会儿又变成了秋天里纷飞的落叶，一会儿又来到了千里冰峰万里飘雪的世界……，天南地北，世间万象，尽在我的魔术棒——“自然”中。 一、 我物化了 激发学生学习的兴趣，是教会学生学习的根本所在。明代大教育学家王明阳曾说“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进行不能已”，一节不能使学生“自不能己”的课堂教学，可以毫不留情的说，是一节失败的课，一节毫无意义的课，一节没有生命的课。这就仿佛把一群开的正艳的花移植到大沙漠，会使他们枯萎，失去生命的朝气，。为使我们的花儿朝气蓬勃，我在自然课中以“物化”自己来激发学生们的兴趣。 在教江苏省教育出版社第五册«蝴蝶从哪来»一课时，我创设了这样的情景：上课铃一响，我戴着只美丽硕大的凤尾蝶头饰翩翩起舞地跑进教室： “同学们，你们看，今天我是谁？” “蝴蝶！”（学生大笑，齐声答） “你们对蝴蝶感兴趣吗？” “当然感兴趣了！”（七嘴八舌地说） “谁能围绕蝴蝶提几个问题？” “蝴蝶有爸爸妈妈吗？”（举手回答） “蝴蝶有眼嘴和脚吗？” `````` 而我整节课就以蝴蝶的身份来回答学生的提问，使学生了解蝴蝶变化的四个过程，卵—幼虫－蛹－蝴蝶。并通过提问方式使学生了解到许多课外知识，而且还向学生介绍了“我”许多不同的种类。这样尽管涉及的知识面广而多，但学生乐意接受，而且接受的快，记得牢。因为这时的孩子已忘记他们面对的是老师，他们觉得站在他们面前的就是一只会说话的蝴蝶，是他们的好伙伴，就这样在说说笑笑中，在学生提问老师回答中，轻轻松松地完成了教学任务。 二、 生活中处处是自然 因为自然是一门包罗万象的学科，有生物知识，有化学知识，有物理知识。而小学涉及的这些知识一般都是家庭常用的小常识，所以在上课一开始，我总爱问：“你们在生活中又发现什么问题吗？”如果孩子问题提的好，且生活中确实常常见到，尽管这节课没有这个内容的安排，我也要跨年级或跨课程的教，因为学生的兴趣来得快，去得快，如果不能及时的满足他们的愿望，他们便会对这些问题习以为常，不再认为它是个“问题”了，而这样做的后果是可怕的，也是可悲的。 有一次，我在上三年级自然课时，照例问：“最近，你们在生活中有何新发现？”有一男孩举手答道：“老师，我在家里废水池中灌满了水，谁也没有在那里提水，为何一个月后，水池中的水只剩大半池了呢？”他的问题是五年级第九册才涉及到的课程，而他只是三年级的学生，怎么办呢？首先，我肯定了他的提问，表扬了他是一个爱观察的好学生。其次，我又统计了发现类似问题的有多少人，特别想知道答案的有多少人。一般情况，如果不是很多人发现了问题，并且想知道答案，我便课后单独给这个学生讲解，而这一次，几乎全班都举起了手，于是我放弃了原先的课程计划，改教第九册的第13课《水变成水蒸气»一课，使学生了解到水变成水蒸气蒸发了。 原本，这一课是比较枯燥的，但由于学生的求知欲强，听得特别认真，所以尽管只是三年级的学生，可做起试验仍然得心应手，掌握的特别块，知识点也记得特别牢。那么到五年级只要稍作复习，这一课完全可以不要上了。 三、自然课走进大自然 自然教学是以周围的现实世界为认知对象和研究内容的。既是如此，闭门造车，照本宣科是肯定行不通的。因为“现实世界”不是教师的一张嘴能够讲出来的，它需要孩子们用眼看、动脑想、动手做。早在二十世纪三十年代，陶行知先生就提出了著名的“六大解放”，其中之一就是“解放孩子的空间”，不要把孩子关在鸟笼里，让他们去接触大自然，接触大社会，以扩大眼界，丰富知识面。因此，我在讲《秋天来了》这一课时，首先带学生走出课堂，到校园里走一走，观察一下校园里的花草树木都发生了那些变化，天气又发生了那些变化，先让学生去发现，然后许多问题便迎刃而解了。再如，我在上«昆虫的共同特征»这一课时，先让学生到公园或野外收集一些昆虫，再观察一下有什么共同的地方，请生回答，老师给予纠正，讲课完毕后，最后再看看你收集的东西里，哪些属于昆虫，哪些不是昆虫。这样学生有了直觉感，学的有趣，又有实物作基础，学生学得比较牢。课后，我引伸到昆虫中，哪些是益虫，哪些是害虫。使学生回归自然，去放生，激发他们去保护益虫，增强维生态平衡的意识。
