论历史教学中学生创新素质的培养
论历史教学中学生创新素质的培养课堂教学是培养学生创新素质的主渠道。笔者在多年的历史教学实践中，遵循“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”的教学原则，摸索出“激趣─质疑─导思─引创”的创新教学四步模式，具体做法是： 一、创设教学情境，激发创新意识。 充分利用各种现代教学手段，如语言、挂图、录音、录像、电影、计算机辅助教学等，创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，不仅能从听觉、视觉等方面唤起学生身临其境感觉，进而达到理解与认识的升华，而且有利于激发学生学习兴趣和创新意识。 1.运用语言与情感等，创设氛围。 历史教学中，教师以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运，刀光剑影，气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，既能达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，又能引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。 2.运用图片、实物、模型等，展示直观。 运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，既可以丰富学生的感性认识，又可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，还可以充分调动学生学习的积极性和主动性。 3.运用录音、录像、计算机辅助教学等，再现情境。 现代教育技术与设施的运用，是构建以素质教育为目标的历史学科的教学模式的重要环节，是历史教学从多“静态”向多“动态”发展，而“动态”教学能适合初中生年龄心理特点，能吸引学生的视觉和听觉，刺激学生的注意，激发学生学习兴趣。通过现代化电教设施，可以把不能再现的历史现象，生动逼真地呈现在学生面前，吸引学生注意力，让他们在特定的情境氛围中，感知历史，活跃思维，从而激发学生学习的动机和热情，加深其对所学历史知识的印象，提高记忆质量。 二、通过质疑问难，培养创新精神。 亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑，会质疑，才有创新的可能。 要培养学生敢于发问的精神，首先必须变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，使课堂成为宽松自如、学生自由发表意见的天地，培养学生“不惟书”、“不惟师”、大胆质疑、大胆求异的学风。学生提出的“问题”，无论多么可笑肤浅或异想天开，都要满腔热情地给以引导，及时肯定他们好问多思的认真态度，激发学生内部的创新动力机制，培养其创新精神。 其次,在课堂教学过程中,要适时地把学生置于“问题”情境中，引导、启发学生去质疑问难。结合历史教学内容，我们可在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生处于不同层次的问题情境中，启发他们带着问题去研读教材、去分析、去研究。对学生理解不正确或不完善的地方，可进一步提出补充问题，或通过反问的方式，点拨学生深入思考；对于学生提出的富有创造性的问题，应及时予以鼓励，培养其创新精神。 三、组织课堂讨论，训练创新思维。 课堂讨论能活跃气氛，充分调动学生的求知欲望，发展其创新思维能力。 课堂讨论设计的问题应围绕教学中的重点、难点或疑点。讨论最好能围绕某一个中心问题进行，并以此为突破口，带动整个教学内容的展开。内容应是学生感到迷惑有趣的，并且有一定的挑战性和相当的难度。 课堂讨论过程中，教师是一个引导者、调节者，应鼓励学生不迷信权威、教师、教材，勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽，使课堂形成畅所欲言，各抒己见的学习氛围，为学生提供独立思维的机会和条件。鼓励学生独到的见解，引导学生学会查资料，找证据，求事实，千方百计论证自己的观点，想方设法证实自己的见解。 讨论总结时，要全面评价学生的意见，要充分肯定学生的优点。必要时还可以引用他们发言中典型的语言和说法，也可以说说教师本人所受的启发。只有这样，才能使学生真正有所收获，有所提高。 四、优化习题设计，挖掘创新潜能。 无论教材编写如何科学，课堂教学怎样优化，要发展学生的历史思维和创新能力，仍离不开精心编制的各类习题。历史习题按不同的标准，从不同的角度可以分为两大类，一类是以复习知识为目的的封闭性习题；另一类是以培养思维能力为宗旨的开放性习题。题型新颖，思维性强，趣味性浓，科学有效的开放题对培养学生的历史思维能力和创新能力影响较大。 现行历史教材中的习题，较过去虽有较大改进，但从总体上看，依然存在封闭题过多的倾向。形式上，主要是填空、选择、列举、组合搭配、填图填表、名词解释和问答等几种常见的题型。内容上，往往有现成的答案或者仅仅让学生抄录答案而己。也就是说，习题基本上是为了使学生掌握历史史实和历史结论而设计的。在这种情况下，学生在学习过程中必然产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替创新活动的倾向，很少给学生的认知发展和创新思维提供空间。 为改变这种状况，使历史教学更多地体现探究和创新的精神，我们有必要在作业习题设计中增加开放题，给学生留出较大的思维空间，促使他们以问题为出发点，从正向、逆向、侧向、横向、纵向等不同的方向，从平面、立体、宏观、微观、主观、客观等不同的角度，灵活地思考历史问题，挖掘其创新潜能。
综上所述，“激趣─质疑─导思─引创”四步模式从教学情境、教学手段和方法、教学组织、习题设计等方面入手，突出“四为主”意识，通过历史创新教学，培养学生的创新素质，教给学生创新方法，极大地调动了学生学习历史的兴趣，提高学生的实践能力和综合素质。
