农村基础教育中的心理健康教育问题探讨
进入九十年代之后，各个学校纷纷由“应试教育”向素质教育转轨，根据素质教育的理论和方法，组织和实施学校改革。其中学生心理素质教育如一朵绚丽的奇花，争相在全国开花结果。白山市第21中学在东北师范大学的直接支持下，本着大视野、大目标、大教育的思想，在全校上下开展学生心理素质教育工作。经过三年多的探索、实验，我们学校已经基本完成了心理素质教育实施体系，运作方式、评估体系，全面推进心理素质教育。 一、心理素质教育的框架和内容 （一）建立专门的学校心理素质教育机构和科学教育体系 《中学德育大纲》（新版），在前言中指出：“从中学生的实际出发，遵循青少年的身心发展规律，对中学生进行思想政治观点教育，基本道德、基础文明行为教育，良好的个性心理品质和品德能力的培养”。在大纲德育内容中，把良好的个性心理素质教育列为第八项。而在实际的教育实践中，思想政治教育和心理教育在理论基础、目的、内容、方法途径等有根本不同，无法替代。另外，从严格定义上讲，学校工作的各方面教育力量都可以对学生施加影响，要大力加强学生心理素质教育，完成初中生健康心理过渡，也迫切需要全校，全方位的密切配合。 基于这种认识，我校成立心理素质教育专门教育机构－心理素质教育室，成为全面负责指导和协调各方教育力量，完成初中生心理素质培养的中枢，为改革实验工作的顺利实施并取得实效，提供了有力的组织保障和人员保证。 为了使我校心理素质教育制度化、程序化、科学化，在先进的教育理论、心理理论的指导下，在全面研究学生现状基础上，制定并通过了《白山市二十一中学心理素质教育大纲》（草稿）《大纲》从心理素质教育目标、实施途径、学校心理素质教育任务等几个方面作了规划和布署，原则上确定了我校心理素质教育目标体系和操作体系。 二十一中学心理教育的基本任务是把全体学生培养成为具有健康的心理品质，能在工作、学习和社会中保持安宁状态，并能全面健康快乐成长的具有迎接未来挑战和各项能力的现代化人才。 二十一中学心理素质教育的基本内容包括以下九个方面： １. 智力心理的完善教育：包括学生有意注意培养，“五形”的感知能力培养，记忆力的训练和提高，丰富想象力和良好的思维习惯养成，以及考试心理的自我调适，学习方法与学习习惯教育等。 2．情绪心理的自我完善教育：培养学生具有理智感和自信心，并能令其指导自我情绪行为的能力；培养学生能够克服自我不良情绪，抵制其它不良情绪暗示的能力；能控制或调适自我情绪，能达到保持经常性情绪稳定的教育。 3．意志心理的自我完善教育：培养学生良好的意志品质（即自觉性、果断性、自制性），能加强自我行为监控能力和耐挫能力的教育。 ４．交际心理的自我完善教育：培养男女同学正常交住、真诚友爱，团结互助的能力：学习一定的人际交往技术，能与同学、老师和亲友保持良好的关系，爱交朋友，具有友谊感的教育；能用语言表达自我情感；能自由地处理生活中所遇到的人际交往问题；良好的自我意识，愉快地接纳自己的教育。 ５.人格心理的自我完善教育：健康的生活情绪和发展个性特长的教育；具有勤奋、认真、诚实、爱国、谦虚、自信、俭朴等正确的道德行为教育；具有优良的性格、气质结构，培养积极行为的生活态度的教育。 ６. 适应环境心理的自我完善教育：能和现实环境保持良好的接触，能对现实环境进行客观的正确的观察，对生活中发生的问题能以切实的方法加以处理而不企图逃避的教育，能迅速适应周围环境变化，并能随时保持精力充沛和良好的自我感觉的教育。 ７. 自我评价心理的自我完善教育：能客观地评价个人自身的优缺点，并能毫不隐讳地改正缺点，主动进行自我教育，不气馁；能客观地正确地对待他人评价，不要盲目相信舆论和旁人的表扬批评的教育。 ８. 心理行为的自我完善教育：初中生身心发展的规律和特点教育；初中生自我角色扮演的教育等。 ９. 职业指导教育：升学考试前后的自我心理调适教育，职业兴趣和职业选择指导教育等。 为了能持之以恒，行之有效地实施心理素质教育和完成教育内容。白山市二十一中学心理素质教育室充分发挥主导作用，并与学校、家庭、社会密切配合，课内外，校内外，以培养学生良好心理品质为指导，发挥各自功能和积极作用，互相配合，初步形成一个以预防教育为主，心理监控、治疗为辅的立体实施教育体系。《大纲》从心理素质教育课到其他学科教学，从专业心理教师到班主任工作，专门的心理素质教育活动( 心理测量和心理档案、心理咨询和职业指导）到选修课程与课外活动，家庭教育、校园环境建设等多个方面，规定各方教育力量的工作内容，工作目标，共同完成心理素质教育任务。 (二）心理素质教育进入课堂教学 心理素质教育是素质教育的基础因素，而心理素质教育中的课堂教育则是实现诸途径中的最重要的一个方面。二十一中学，审时度势，充分发挥课堂教学优势，把心理素质教育引入课堂教学。 １. 开设专门的心理素质教育课程 二十一中学心理素质教育室在一无经验、二无教材、三无专业心理教师的基础上，提出要建立适合地区特点和学校特色。具有科学性、实用性、时代性的心理素质教育课程体系和评估体系，设置课时，列入课表，参加教务处统一管理。从1995年开始，经过三年多的学习、探索、实验、总结，在心理素质教育课中一直坚持“三性”的原则，即科学性、实用性、渗透性。事实证明，“三性”的教学模式对坚持初中教育改革，保证基础教育的基础地位，促进我校学生全面发展，起着越来越大的实效作用。 一是科学性原则。在初中生心理素质教育课中坚持科学性原则。也就是要求心理素质教育课要本着从基础教育的实际出发，遵循初中生的身心发展规律，注重科学性的教学指导思想。这里我们分别就教材、教法两方面浅谈初中生心理教育课的科学性原则。 （1）教材组织的科学性。 在师大教授的指导下学习和撷取各地心理素质教育的资料和经验，组织本校教材编写工作。在教材的编写中，注重坚持以下几个原则。 操作性原则：体现在一方面可以解决学生实际的心理问题，根据心理测量、心理咨询反馈、同学要求设置专题课，如初中生饮酒心理的矫正，如何提高记忆力等；另一方面精心设计适合四十分钟教学的教学内容，使之有张有弛，主次分明。 教材的趣味性原则：每节课一个中心，一个兴奋点，多采用一些心理实验和心理技术，将诗剧、小品、角色扮演、讨论，联想等引入教材，使学生乐于接受。 教材的全面性原则：四十分钟无法涉及的内容，渗透到教材后的课后阅读中，使对初中生教育全面、系统。 (2)教法选择的科学性。 好的教材，要取得好的效果，就必须选择科学的教学方法。 我们在课堂中针对不同课的结构和实际内容，主要采用三种教学模式。 Ａ.讨论教育课：本课的主要内容由全体同学讨论完成，之后采用心理剧的方式，教育和影响学生，如在《告别气管炎》中，初中生吸烟心理、吸烟危害由共同讨论完成，然后一起编排了一场由吸烟患肺癌的同学与医生的对话，强调初中生吸烟的巨大危害。 Ｂ. 动手实践课。本课型的所有内容都是在学生动手实践中导出。之后再辅助相应的动手实践题。例如在《帮你成为科学家》中，影响创造性思维的几个因素，全都是在同学动手操作之后完成，如知觉情境因素，就是让同学们用三笔连接几个点。 Ｃ．竞赛提高课，本课型主要是分组分人竞赛，普遍提高学生能力，如在《谁是记忆高手》中，就是通过各个组掌握技术之后，记忆词组的竞赛，达到学以致用。 三种课型并不是孤立使用的，有时也互相渗透，灵活运用，共同达到教学目的。 二是实用性原则。心理素质教育课的宗旨是解决学生的实际问题。那么我们教给学生哪些知识，解决学生哪些实际问题，取得哪些效果呢？ （1）掌握初中生身心发展规律，了解自己，明确自己。 初中生的主要心理问题与初中生的身心发展有着密切联系，初中生了解了自己的发展特征，有些问题便可迎刃而解。例如初中生由于性器官的成熟，性意识开始萌芽，出现仰慕异性或单相思等心理问题。当了解是初中生正常的心理状态时，便能很好地使初中生面对“性”问题。正如一位女同学所说，“真的是您帮助了我，使我逃脱了自责，忧郁，悔恨而无法自拔的深渊，我现在又可以象以前一样，面对面地与男生交往，再也没有了那种负罪感……”。 （２）掌握初中生自我心理调适技术，更好地生活和学习。 初中生由于身心的不断发展，心理处于矛盾重重的动荡期，现实和未来成为思考的主题，每个人的个性已变得逐渐分明，产生了许多期望和要求；同时这种变化又使他们无所适从，难以应付，而产生彷徨、苦闷、困惑和失落等。因此，加强学生心理自我调适教育有突出作用。如一位患病的同学给我的一封信中她说：“……可能是您的存在，才有我的存在，因为如果按照我以前的性格，经历了这么一次巨大的“风波”，也许我早已进入了“鬼门关”，更不用说安慰我的那些小病友了……”。 （３）掌握初中生自我角色的扮演技术，做一个好学生、好孩子、好公民。 随着初中生年龄增长，自我意识，自我感受也不断增强，强大的理想自我和现实自我的矛盾日渐突出，能否更好地扮演完善自我角色至关重要，那么涉及学习指导、职业指导、人际关系技巧指导等知识可以帮助初中生参与生活学习，不断地完善自我形象，达到扮演角色满分。在一位同学的《我的成功》一文中，作者不无感触地说：“心理素质教育课教我的方法果然有效，我由原来班级第十名进步到第二名，由年部第六十名，进步到第七名，而且做题的速度也大大加快了。”从中，我们不难看出一位曾经非常“马虎”的同学的由衷喜悦。 在心理素质教育课结束时，我们制定了八个小题，考察了学生对心理教育课开展的态度。测查结果说明我们受到了同学的欢迎，对学生心理的确有帮助。测试题及每题所占人数比例如下： 序号 测试题 人数 比例（%） 1 你喜欢心理素质教育课吗？ 694 100 2 你喜欢心理素质教育课教师吗？ 693 99.9 3 你喜欢心理素质教育课现在的教学方法吗？ 686 98.7 4 你以前了解心理健康的知识吗？ 72 10.8 5 你经过学习，明白了有关心理健康的知识吗？ 682 98.3 6 你觉得自我心理素质有提高吗? 670 96.5 7 你觉得心理教育课有必要继续开吗？ 694 100 8 你认为心理素质教育课对自己有帮助吗？ 694 100 三是渗透性原则。 １．心理素质教育课对其它学科的渗透 每个学科之间必然有一定的联系。心理素质教育课不能单单停留在一个方面，它应多角度向其他方面渗透，如学校教学、德育、学校管理、和谐师生关系、同学关系等。 2.通过其他学科教学进行渗透教育 二十一中学在强调心理素质教育课的改革实验的基础上，又不断注重加强其他学科对学生进行心理素质教育。 例如在《加强语文教改工作，培养学生心理素质》实验中，研究了当前心理素质教育和语文学科特征，提出语文教师心理素质教育任务、目标等。一年之后，学生的心理素质有明显提高，下面是实验前后班级的SCL-90测量的数据单项因子对比表。 SCL-90两次测量变化表（强度心理障碍值） 序号 单项因子 测试时间 减少人数 降低幅度 （%） 1995年10月 1996年5月 1 躯体化 8人 1人 7人 87.5 2 强迫症状 12人 6人 6人 50.0 3 人际关系敏感 11人 5人 6人 54.6 4 忧郁 10人 2人 8人 80.0 5 焦虑 9人 2人 7人 77.8 6 敌对 13人 4人 9人 69.2 7 恐怖 9人 6人 4人 44.4 8 偏执 5人 1人 4人 80.0 9 精神病性 8人 1人 7人 57.5 10 其它 7人 3人 4人 57.1 总分 7人 1人 6人 85.7 （三）加强学生心理了解，寻找初中生特定年龄段心理特征 要成功的实施心理素质教育，必须掌握初中生特定年龄段的心理特征，注意其发展的时代性，多变性特点，建立多渠道，全方位的了解，收集信息体系。 １．建立心理咨询室 学校心理素质教育的实施，必须实现群体教育和个体教育的一体化。个别咨询与指导可以补充课堂教学的不足。所以“心理咨询是培养学生健康心理品质的有效途径”（新版《德育大纲》)。在明确心理咨询的学校性质基础上，二十一中学确定了学校心理咨询的四项主要任务是： 第一以教育发展为中心的咨询内容：初中生特定年龄段身心发展规律及特点，青春期的发展目标与影响因素、促进学生最佳发展的教育，教
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