谈谈英语课文的整体教学
谈谈英语课文的整体教学 阳店镇一中 张红祥 中学英语教学的目的，是培养学生具有初步运用英语的能力。而课文教学是英语教学的中心环节，是传授英语知识和培养运用语言能力的综合手段。诚然，课文教学中一定要涉及语音、词汇、语法和句型，但课文教学不等于语音、词汇、语法和句型教学或它们的总和。课文教学应将课文的思想内容和篇章结构放在首位，而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中，为理解、巩固、消化和运用课文材料服务，做到词不离句，句不离篇，语篇是树干，词汇，语法等等都是枝叶。课文教学应首推整体教学法。首先整体教学保持课文内容和篇章结构的完整性，有利于学生提高理解语言，运用语言的能力；有助于学生基础知识的熟练掌握，较大程度地激发他们的学生主动性；其次，整体教学体现了学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程。通过这些思维活动，学生从模糊的、表层的理解逐步向明确的、深层的理解过渡。在整体教学过程中，随时联系课文内容，由浅入深地进行词语和语法操练，这样容易引起学生的联想。由于这些操练涉及面广，材料丰富，活动范围大，又紧扣课文内容，避免了过多无意义的、机械性的操练，使课文教学更生动。学生们在逐步深化对课文的理解和进行问答、复述、概括、总结等活动中，听说读写的能力都得到锻炼和提高。总之，整体教学的过程是在保持内容完整的前提下，反复加深、加宽、加固地消化和运用所学的语言材料，这无疑是符合教学规律的。在整体教学过程中，应着重理顺下列几种关系： 一、整体和局部的关系 整体和局部的关系是辩证统一的。整体是由局部有机地组成的，没有局部就不会有整体；没有整体也就无所谓局部。整体教学首先是要从整体出发，从整体来教局部，教局部时不忘整体。一篇课文，其整体就是指课文的基本思想和内容及其篇章结构，局部的含义则指课文的某一段落、某一情节、某一观点，或指某些词汇、语法和句型。为此，我们在备课时都要进行某一或某些局部性的教学，各课时的局部侧重不尽相同，但始终要求与整体内容保持紧密的联系。整体内容的深浅、范围的大小在不同课时中都有所区别。 二、难和易的关系 难和易也是一种辩证统一的关系。难中有易，易中有难。课文教学的目的要求不外三个：一要理解课文内容；二要能朗读或背诵课文（部分或全部）；三要能运用课文中的重点语言材料。如果在开始的第一节课就要求达到这三个要求，那几乎不可能。但整体教学是将全篇课文一而再，再而三反复进行训练，由易到难，由粗到细，由浅入深，由简到繁，以解决“难”的问题。例如，第一课时要求学生了解全篇的一般内容，理解大意，从上下文猜测生词的意义；第二课时则深入一步，引导学生理解主要情节、观点，了解主要人物及其活动情况等，并初步突破课文中的难点，第三课时再深入一步，……依此类推，层层深入，各个击破。例如，可以先听部分课文录音，然后朗读，再要求学生回答“yes/no——question”;”or——question”;”wh—question”等三种问题。事实证明，只要学生习惯了整体教学，并不会觉得难。相反，整体教学遵循学生学习课文的心理活动规律，学得反而轻松愉快。而传统教学中常常在教学课文之前，把生词和一切语言难点都摘出来进行讲解和练习，这样就使学生失去了直接使用课文进行独立操作的可能性，不利于培养他们独立阅读以及分析问题和解决问题的能力。 三、内容的结构的关系 内容与结构的关系也是辩证统一的。一定的语言结构表达一定的思想内容，一定的思想内容存在于一定的语言结构中。具体说来，就是不要将语言结构先抽出来单独教，而是把词汇、语法、语言教学与课文教学融为一体。这样，学生对语言结构的理解比孤立地进行教学更透彻、更准确，更能掌握语言的深层意义。语言结构分析在整体教学中往往是在学生对它们产生歧义与困惑时进行，这样做比先入为地孤立地进行教学的效果更好。那种“语法句句分析，生词个个开花”的教学。往往把课文的思想内容分化瓦解得支离破碎、体无完肤。 正确认识和处理上述三种关系是搞好整体教学的前提。在实践中，整体教学比分块教学更优越。
