浅谈语文教师的语言特点
教育家苏霍姆林斯基曾专门论述教师要有高度的语言修养，强调语言素养对教师的特殊 意义。语言在教师整个教学过程中是最主要最经常起作用的一个因素，因此教师的语言必须 具有以下鲜明的特点。 第一，鲜明的教育性。教师的语言必须鲜明地反映革命的先进的思想和高尚的情操，能 以思想充实的语言武装学生的头脑，陶冶学生的心灵，教育他们树立远大的理想和坚定的信 念，使他们成长为建设社会主义祖国的一代新人。在教学过程中，教师总要把一定的思想、 道德观念和感情灌输给学生，把育人这一天职凝聚在课文中，灌输到青少年一代的心中。在 中小学教育中，涌透着情的理更能激励青少年学生。娓娓动听的故事，扣人心弦的英雄业 绩……远胜过干巴巴的道德说教。这就要求教师要善于恰当地用富有教育性的语言，把思想 教育巧妙地渗透在知识教育之中。 第二，严密的科学性。它指的是确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理， 还要用言简意赅的语言表达丰富的内容。在语文教学中要做到词汇丰富，语言准确，简炼明 晰，防止语言臃肿累赘，更不可含混不清，模棱两可。 第三，明确的针对性。它要求对不同的教材内容用不同的语言去表达，要根据学生的年 龄与心理特点选择适当的语言形式，还要具有灵敏性和随机性。语言艰深、古奥、晦涩及烦 琐是盲目性的表现。这种盲目性或随意性必然导致教学的失败。 第四，鲜明的直观性。直观性的语言既生动形象又活泼有趣。直观性的语言富有魅力， 它像欢跳的山泉，叮叮咚咚地流进青少年的心房，又像那和煦的春风吹开他们张张笑脸。形 象有趣的语言又可把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，再现教材内容，使学生产生 "如见其人"、"如闻其声"、"如睹其物"之感。语言的生动、形象、有趣是为了学生掌 握知识，获得能力，绝非大讲笑话之类，更不能以低级趣味迎合学生来换取笑声。 第五，富有启发性。启发性包含着三层意思。 一是发展思维。发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由"生疑" 到"解疑"的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、 易错的地方，以简洁明快的语言去启发。教师贵在开导学生思路，且不可越俎代庖，先把结 论交给学生，而是鼓励见难解疑，思索争辩，训练发现问题，解决问题的能力。在学生听、 说、读、写的过程中细心捕捉，及时点燃处于朦胧状态的智慧火花。教者不能代替学生领会 运用知识，只有开启学生思维的门扉，引导他们在智慧的峰峦上不断攀登，经过他们自己的 思考咀嚼，才能化为他们自己的精神财富。启发要抓在关节处，还要善于"引渡"，才能帮 助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。 二是激发感情。以情感人是语言教学的特点之一。讲台固然不是舞台，教师也不是演员， 但教者不能饱含深情，其语言必然是苍白无力的，其态度必然是冷漠无情的，不能感染学生 就很难达到教学目的。教师充分借助于教材的形象魅力，吸引学生细心体验和品味其中的情 思，以陶冶他们的情操，培养他们的无产阶级的道德观和审美观。 为激发学生感情，教师的语言声调抑扬顿挫要得当，轻重缓急要适宜。真挚的感情、和 谐的语言美才能扣击学生的心灵，敲开他们的心扉，把他们感情的琴弦拨响，引起共鸣，全 神贯注地进入作品，把美感种子深埋在心里。 三里富于想像。教材确有不少文情并茂的文学作品。教师的任务就是在作品和学生之间 巧妙地建立联系，给学生开辟一条通道，架起由此及彼的"桥梁"，寻找与学生生活的相通 点，引导学生通过作品展示的生活画面结合自己的生活增补想像作品所提供的生活画面、形 象、形态和意境等，让具体形象在脑中"活"起来。让学生能张开想像的"双翅"漫游中外， 在历史的长河中跨越古今。高明的教师善于使学生的感情与作者的心弦合拍，开阔视野，想 像不断丰富。这对培养审美情趣，创造美的才能，都具有深远意义。 第六，及时的反馈性。反馈性就是教师把储存的信息输送给学生，必然引起学生的反映， 表现为把教师输入的信息效果如何再反映出来。 由于课堂教学中的双边活动处于错综复杂的状态，这就要求教师能够很好地适应千变万 化的情况，及时反馈，因势利导。如果教师不注意反馈，不管学生能否接收教师的语言信息， 置学生的输出多寡而不顾，一味地死板地照既定的"作战方针"搞下去，那就必定造成失误。 因此，教师要有敏锐的观察力，善于掌握学生的思想脉搏，从一举一动、一言一语、一颦一 笑中，都能透视出他们的心思，迅速做出判断，及时进行调整。可见，教师的反馈能力是教 师修养和教学艺术的重要体现。 "语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。"我们相信，每一个语文教师， 只要从各方面认真努力，刻苦锻炼，就能获得成效，并能成为学生运用语言的表率，提高语 文教学质量。
