巧设教学活动 增加学生参与度
一、真实自然，体现语言运用 一堂成功的教学克的前奏是一份匠心独运的教学设计，教师设计的目的是将课本知识转化为学生运用语言的能力，要实现这一目标，必须要求学生创设一定的语言教学环境，把课本中的语言知识自然渗透到教学活动中去，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械重复训练。 同学通常喜欢谈论与自己有关的事，因此教师要因材施教，设计教学活动所选择的场景应该贴近学生的生活。比如：教表示家庭成员时，教师可让学生带来“全家福”，让学生互相介绍自己的家庭；教人体的部位单词时，教师可让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏；教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自的服装、学习用品等物品。 如果学生在参与活动时能感受到用英语交际的乐趣，他们学英语的自觉性和自信心将会大大增强；将会对英语产生浓厚的兴趣，这种兴趣控制下的大脑活动具有较强的动力，会迫使人主动的去认识事物，主动的去寻求认识事物的方法和手段。 二、信息互补，注重真实意义 中学课本中编排了许多的对话，如购物、借东西、问路、看病等，来反映人们的日常生活，可是在日常生活中，人们是通过相互询问了解某事，从而达到交际的需求的。如果在教学活动内容中缺少信息差，就会失去交际的意义。比如在教“What’s this in English?”这节课时，教学中我们会发现这样一些情况，两个学生手持物品进行交流： A: What’s is this in English? B: It’s an egg. A: Is this an apple? B: No, it isn’t. 这样的活动由于缺少信息差，其交际意义不大。如果教师让发问的学生转过身去，将物品放在另一个学生手中，令其摸着物品猜是什么东西，这样的活动就显的既有趣又有交际意义。又如：有些教师在教“How much is it?”句型时，往往将物品或画像挂在黑板上，下面用小纸牌标好价格，集体做法是：一个学生指着黑板上的实物问价格，另一个学生看着标价回答。看上去这个活动既有趣又热闹，但仍属于无意义的句型操练。如果教师先不出示价格，让学生看着物品，教师宣布“物资交易会，各类物品大减价”在学生急切想知道减价物品价格时用“How much is it?”句型询问，此时教师再翻开价格牌，这样的语言活动就具有真实的交际意义。这种将学习和运用语言的过程融入交际活动之中的做法，才是培养学生语言运用的有效途径。 三、形式多变，力求活泼有趣 学生学习的动机来源于兴趣。因此，教师课堂教学活动要多样化，并且有趣味性。根据孩子们爱玩爱动的特点，许多教学活动可以通过游戏的形式体现。游戏的趣味性极大的激发了学生的学习热情，学生在做游戏的过程中既可学习和运用新语言知识，又可复习相关的知识点，获得成功运用语言进行表达的满足感，这种满足感常常使学生沉浸在交际性游戏的愉悦之中。 只要教师在教学中充分发挥想象力和创造力,就可以设计出多种形式的教学游戏。比如：在教形容词比较级时，请同学们用所学的形容词描述班上的任何一个同学，再让同学猜猜说的是谁。每个同学都热切地想知道自己在别人心目中的形象如何，同时，也都想抓住别人的特点，活灵活现地予以呈现。He is clever , but very lazy .He is the tallest boy in our class ,but I am better than he at playing basketball …同学们绘声绘色地描述，优等生、差生、长处和短处都一一被“爆了光”。同学们在轻松的游戏氛围中能看到自己的缺点，又不会感到被“奚落”。教师及时因势利导，既教书又育人，在整个游戏过程中，同学们想的、说的、听的都是用形容词及其比较级。由于听觉、视觉、感觉和思维同时进行，他们对所应用的形容词及其比较等级就产生了情绪记忆。 四、分层教学，创造成功机会 依照张思中“差距论”的观点，我们可知，对于我们所研究的对象—学生来说，并非各自的智力和接受能力都相同，在一定程度上存在着差别。因此，教师在整个教学过程中要充分钻研教材，驾奴学生，即便是预先设计好的活动，也应根据学生掌握的情况，建立心理优势，随时进行调整，实行分层教学，让各类学生在教学活动中有事可做，有话可说，并让每一位学生感到“我能做，我会做”。比如在教语言点“What’s is she/he doing ”时，教师事先在一些小卡片上写些“指令”，做个“哑剧”动作，此时让中等生A问“What’s is she/he doing ?”优等生B问”She/He is opening the door.”在这样的合作互动过程中，学生们善于动脑，动口，进行合作表演，从而发挥各自的长处，相互弥补，借鉴，启发，点拨，发挥各自的创造力，拓展思维，从而获得用语言做事的成功感。 总之，提高教学效率是贯穿于学校教育和教师课堂教学的一条主线。如何教学工作常教常新，学生活动常开常乐，让学生在规定的课堂教学中做到学有收获，除了学生自身的努力外，另一主要方面就是要求教师要不断探索新的授课形式，真正做到寓教于乐，提高学生学习的兴趣，使教与学成为一种互动的关系，使教师与学生成为合作的伙伴。只有这样，才能提高教学效率。另外，提高教学效率，不是一时一事的权宜之计，而是我们热心于教育事业的人日常工作的重要内容 ，要把提高教学效率融会在我们教学的各个环节之中，才能进一步提高教学质量，真正体现素质教育。
