新课程实验的一个意外
前几日，我听了教育部课程教材发展中心一位专家作的一个报告。在报告中，他说了这样一个在检查中遇到的意外，听后让人感叹不已。 前不久，为了解各课程改革实验区的情况，中心组织了专家到各地，不仅去听实验区的实验工作报告，还深入课堂听课，了解实验区的课堂教学状况。 在听课时，各校都精心准备了几节课，向专家组作了推荐。专家组为了了解到更全面的情况，决定在推荐的课中选听几节，同时随机抽听几节课，想看看常态下的课堂教学情况。 一天的课听下来，专家组的同志们在交流时，竟发现了从没有过的新情况：学校推荐的课，大多不理想，而随机抽听的几节课，较为真实地展示了学生的学习状况，新课标的精神落实得较为到位。 按理说，学校推荐的课多由学校的骨干教师执教，他们有比较丰富的教育教学经验，但为何出现这样的情况？专家组的同志大惑不解。通过与教师座谈，终于了解到，推荐课是由教研员组织专门备课，反复操练后才得以定型。虽说教学环节的设计也体现出了课改的精神，但斧凿痕迹较重，也许更多地只是为了展示所谓理念的先进性，而忘记了课堂教学更应关注学生的存在，关注学生的学习状态。也许，那些活生生的学生，在这些教研员的眼中只是道具罢了。 而那些随机抽听的课，教师因为没有刻意去考虑听课者心中所想，他们在教学中便能真实地关注学生的学习状态，更好地让他们经历学习的过程。正因为真实，他们让学生的学习回归到了自然状态。 对于这件事，应该反思的不仅是一些教研员，我们每一个教师都应思考：什么是新课程背景下理想的课堂教学？如何在课堂教学中科学而艺术地落实国家课程标准？ 以学生发展为本，应是一切课堂教学设计的基本原则。由此，课堂教学应追求真实，不能出现所谓为“展示新理念”的包装课。一次次操练，只求获得演出的精彩，殊不知这“虚假的繁荣”将给孩子的心灵留下挥之不去的阴影。 我们的教学还应该更简洁，不应强行将各种所谓的教育功能塞进一堂课，应尽可能地创设有利于学生独立探究的课堂学习情境，多让孩子去讨论、去辨析。课堂上要尽可能多地出现儿童自己的声音，千万不能将问题的答案在课前就暗示或直接告知学生，以追求“成功”而赢得听课者的满意。 作为教师，我们应通过真实的课堂学习环境，给孩子以求真的教育；我们应让孩子们通过对未知的探求，真实地体验自主探索的乐趣。真正属于孩子的自主探索，纵使没能取得“演出”的成功，但其价值比虚假的精彩要好得多。只要让孩子们用自己的大脑思考，用自己的眼睛观察，用自己的手操作，用自己的嘴说自己的话，这样的课堂就一定能取得成功。
