“校长如何实施科研兴(强)校”讨论
观点A课题组成员的确定不能“拉郎配” 在课题组成员的确定上，不少学校实行“拉郎配”的方式，结果指定的成员未必积极参与，未参加者还满腹牢骚。可以将争取到的省、市级课题分解为若干子课题，然后面向全体教师进行校内招标，让教师自由组合成子课题组，并选出一名负责人，以子课题组为单位参加竞标。各小组阐述对子课题的认识、研究计划、研究准备，学校邀请校内外专家进行考评，让符合条件且有一定科研能力者中标。来之不易才会珍惜，才能调动课题参与者的积极性，让外部动力转化为内在需求。(江苏省海安县西场镇中心小学王桂玲) 观点B教育科研课题没有终结 一般学校的领导和教师普遍认为：一个课题的研究报告通过了专家组的结项鉴定，研究的论文发表了，制作的课件被评为了优秀成果，也就是教科研工作的终结，往往就此止步，将成果束之高阁。但一个教育科研课题是否真的就此结束了呢？教育科研工作的出发点和归宿究竟是什么呢？ 教育科研工作的根本功能和最终目的应是提升学校的管理水平，促进教师的专业化成长，促进学生健康、主动、全面、和谐的发展。即使课题通过了结项鉴定，也并不代表课题的就此结束，而只是课题刚刚进行了一半。接下来还有大量的工作需要做，那就是对课题做深入的追踪研究，对研究结果修正完善，使科研成果在本校得到应用，在同类学校得到推广，最终把纸上的东西转化为实实在在的育人效益，以科研促教研，以教研促教改，这才是教科研工作的真正目的。(河南省渑池县教体局吉锋) 观点B从教材中挖掘研究课题的三条途径 首先，最简单的一条途径就是把教材上没有阐释明白的问题进行深化。如高中历史教材中讲述康有为的思想时，提到了“万木草堂”，但语焉不详。我查阅了多种史料，弄清了“万木草堂”的来龙去脉、组织结构、管理办法、培养的人才等多方面情况，在此基础上写出了“康有为创办万木草堂”一文发表在《团结报》上。 其次，利用自己和学生对教材的疑问，以及学生易于出错的问题开展研究。我在教学中，总是随身携带一个小本，随时把自己和学生的疑问记录下来，利用课余时间进行思考、研究。如在学习“西安事变”时，有一位同学问我张学良被关押后东北军到哪里去了，我在备课时根本没有想到学生会提这样的问题。事后，我翻阅了有关西安事变的书籍和一些当事人的回忆录，圆满地回答了学生，也撰写了“西安事变后东北军的去向”一文被《中学历史教学》杂志刊发。而针对学生在练习中出现的失误，我也多次进行归类总结，写了“四道选择题简析”、“关于孙中山遗嘱的一道问答题”等文章。 第三，可以针对中学教材上相似的历史事件，或者历史人物进行比较研究。如五四运动和匈牙利革命都是在一战之后爆发的，我就写出了“五四运动和匈牙利革命的异同”。再比如，孙中山和康有为都是近代中国资产阶级的代表人物，两人年龄相差不大，又都是广东人，但却一生都没有见面，对这个谜团，我查阅了《孙中山传》等多部著作，揭开了谜底，撰写了“孙中山和康有为未能相见的缘由”发表在《历史学习》杂志上。
