师范院校能为农村教育做什么
“三农”问题，根本上是农民的发展问题。农民的发展也是农民的教育问题、西部的“两基”问题。那么，发展西部农村教育最需要什么？需要资金，需要新的设备，需要基于“五个统筹”的教育发展战略。任何需要都重要，但资金可以财政转移，可以扶贫，可以搞希望工程；设备可以更新补充；教育发展战略可一夜而跃然纸上，但谁在学校工作，即农村教师是否可以“神兵天降”？ 西部农村缺教师，不仅仅指数量，质量也远不及其他发达地区。 师范大学可以为西部农村教育做什么？可以为他们培养教师。但事实上，毕业生并不愿意去西部农村。鼓励大学生去西部创业已有政策，要让大学生爱上西部农村却很难。知识分子“支边”、“支农”、“支教”都曾有过，而斗转星移并未改变西部农村缺教师的事实。 每年都有师范大学的学生外出实习，短暂的实习多在城区或郊区，而一些学校并不需要学生来实习，甚至害怕实习生的到来会打乱本校教学秩序。这是单向的教学实习，是师范大学恳求中小学支持、提供实习基地的教师培养模式，是大学只重视单一培养职能而忽视基于事实进行科学研究、创新知识并服务于社会的职能的办学模式。从学生的角度来看，有的实习也并不是真正“临床”，只是短期的“蜻蜓点水”。 注意，这里有一个连环的、隔离的又难解的循环矛盾：西部农村缺教师，师范大学单向培养学生，实习生仅在城区和郊区并不缺教师的学校实习，大学求中小学校支持实习，“蜻蜓点水”式的实习难以培养师范生的教育技能，毕业时就业难，而西部农村仍然缺教师。 现在，我们可以做到的是体制创新，改革师范教育制度，改变教师教育的单一模式。2001年始，西南师范大学与香港救助儿童会合作实施了“小松树”计划：师范大学学生到西部农村学校顶岗实习，一批学生实习结束，另一批学生还到同一所学校，中间无间断，形成“铁打的营盘流水的兵”，教师缺编始终由实习生补充，只要有师范大学存在，这所农村学校就有充足的后备教师。 “小松树”计划的范围虽小，受益农村学校也不多，但给我们的启发却很深远。随着师范生到农村，新的教育思想、新课程改革的理念和方法等都很快进入西部农村，远比地方政府的教研机构快速而具弹性。此举意义有三：一是解决了西部农村学校教师缺乏问题，并可慢慢改变这些学校的师资水平和结构，逐步改变这些学校的教育质量和水平；二是师范生到这些地区实习可以“真枪实弹”，切实提高教育技能，并增强他们服务西部、到农村创业的意识；第三，这不是一般的学生实习和解决西部农村学校教师缺乏问题，更大的意义在于，一方面，它促进西部农村发展，解决“三农”问题中的农民发展，解决农民子女义务教育问题，另一方面，为重新确立师范大学培养目标、推进教师教育改革、完善大学服务职能做出了有益探索。 这只是入手而已。在此基础上我们可以研究很多问题，仅举以下两点。一，师范大学学制改革问题。我们可以探索4+2或3+2本硕连读“教育硕士”培养模式，将本科延长的部分时间用于西部农村学校实习，有理论、有实践，而后回大学完成教育硕士学位攻读及教育论文撰写，这样既避免了因本科时间不足而影响基础知识学习，又解决了目前硕士学位论文空对空的弊端。二，进一步探索西部农村现有教师水平提高问题。设想，如果较多的师范大学学生到西部农村学校实习，并逐步“置换”出部分现有教师到师范大学进修培训，经过一些年，现有教师均轮训一次，既可以保证西部农村学校正常教学秩序，又使其教师水平获得提高。 这样的改革，需一系列重大政策支持，不仅要解决经济投入问题，更需观念创新和体制创新。
