重构教学目标 正确处理三个关系

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重构教学目标 正确处理三个关系

        有效教学，首先取决于教学目标的确立是否有效。要确立有效的教学目标，教师应正确处理以下三方面关系：

    一、正确处理好基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度之间的关系

    首先，“双基”不应再是过去那种“繁难偏旧”的“双基”，而是新课程所呈现的与学生终身学习、可持续发展紧密联系的知识与技能。“双基”是三维目标体系的核心，是其他二维目标发展的基础和载体；后两者，着眼于促进学生学会学习和发展学生的人文素养，这是新课程培养目标中的新内涵，其实现应统一于“双基”学习的过程之中，不应游离其外。显然，倘若忽视“双基”，就会使教学失去底线，学生的发展就会“底基”不牢；倘若仍然囿于“双基”，现代教学的意义实现就不完整；若是把三维目标做简单加法，教学就不可能高效，理应努力改进。一句话，三维目标必须统一起来，完整把握，既不能偏废，也不能割裂。

    二、正确处理本体性目标与渗透性目标的关系

    由于近期强调了教学目标的多维性，有的语文课变得有些让人眼花，甚至有些虚无飘渺，“字词句篇”“听说读写”竟然一时间让人都看不真切了。“双基”教学一旦失却其核心地位，教学就随之失去重心。此外，现在提倡学科之间整合，有的语文课就变成“四不像”了，教学从过去的“以教材为中心”，异化为对教材“蜻蜓点水”，甚至游离于语文教材之外，大搞与其他学科渗透，让听课者不知听的是哪门课程。固然，那种“埋头只种自家田”的学科本位型教学要改革，但“种了别人的田，荒了自家的园”式的流失学科课程本体性目标的教学更要坚决反对。因此，学科之间的渗透，要讲求自然、有机、适度。

    三、正确处理计划性目标与生成性目标的关系

    课堂是学生的知识与性灵“生长”的地方，教学过程就应该是计划与变化的统一。新课程提倡教学要注重过程、注重实践、注重探究、注重个体经验的建构、尊重学习的个性化等等，近一段时间，就有不少教师担心教学进度完不成了。这就牵涉到对效率与效益关系的认识和把握。过去“双基本位”的教学，我们更多强调的是在单维目标的达成上追求单位时间内的大容量与高密度，以提高效率。现在，我们应当在追求三维目标达成的基础上，讲求教学的广度和厚度，在讲求高效益的基础上追求高效率。我们评价一堂课的教学，绝不能只看教学计划是否完成，还要看学生的发展在课堂教学中实际生成的质和量；不能只看教师教了多少，更要看学生实际学得多少；不能只看教学终点的绝对高度，而要看由起点到终点的相对高度。

    目标，是教学设计、实施与评价的核心。带着什么样的目标观走进课堂，就决定了带给学生的将是什么样的课堂。走进新课程，重构新课堂，我们必须满腔热情，同时又充满理性。