应该关注课程改革的实效性
创设良好环境 推进课程改革讨论 读了2003年12月19日《中国教育报》第四版的两封读者来信，我觉得他们写出了自己的真情实感。课程改革为师生提供了展示自我的舞台，也给课堂注入了新的活力。教师更关注学生所需，更愿意放手让学生在探究中学习，让学生在学习中体验成功的喜悦……这无疑是对传统教学的冲击。但由于仍是实验阶段，问题和困惑也存在，就像《我望着课改害了怕》中说的，学生的学习成绩下降了，迫于压力，不得不又走回“应试”的老路上去，实际上就是如何解决课改与成绩的矛盾，这就涉及到了课改实效性的问题。 首先是管理的实效性。教育行政管理人员观念的更新、学校的教学管理方式转变是课程改革的前提条件。课改提倡给学生一个宽松的环境，教师成为学生的朋友，学生才敢于表现。同样，教育行政管理人员给教师一个宽松的环境，教师才敢表达心声，才能发挥自己的聪明才智解决新课程下教学中的一些问题。就说说教育“形式主义”吧。教师多年在旧的管理方式下很难有自己的想法，敢说真话的人不多，常常是上面布置什么，下面就绞尽脑汁揣摸其心思，按上面的意图以任务的形式予以完成。前些年教育提出了“减负”，课改中也要有“减负提质”的精神，现在教师们光准备关于课改的材料，期末总结就近十篇。其实这些好多都是形式的，又有几位老师愿意走这种形式呢？如果能真实地写几篇自己的教学所得，或者来一篇实实在在的总结，不是更有实效性吗？ 我们感谢课改带来一个包容多元文化的教育氛围。教育行政管理人员积极转变观念，主动用课改的理念指导工作，尊重教师个性化的教学，倾听来自一线真实的声音，多数人敢于大胆发表自己的看法。我们高兴地面对课改给我们带来的变化与收获，同时我们也大胆去直面课改带来的困惑。只有不同的声音都讲出来，我们的课改工作才能做得更好。学校领导对成绩的关注及评价方式的转变，也使教师在教学中更放得开手脚，考试的形式多样化，评价学生的功能更加全面。本学期期末我校根据各班实际情况，不再依据分数评定教师的奖金了，看看各班送上的期末成绩，教学质量也没有因此而下降。每位教师都希望自己一学期所付出的辛劳有所收获，期望自己的学生长大成才，又有几个不尽心尽责呢？ 其次是课堂教学的实效性。课堂教学是课改的中心环节。作为一名教师，没有谁不希望自己是一个好老师，既让学生学得轻松，又能取得好成绩。以自己为例，几年的教学生涯中，每天上课的效果总能影响我的心情。我会为某一环节的灵机一动，引发学生创新的火花而兴奋不已；也会为自己一句无心的话语伤害了学生心灵而自责不已。所以给予学生学习的乐趣也是当老师快乐的源泉。为此，老师花尽心思，如制作生动的课件激发学生兴趣，采用有趣的游戏让学生在玩中学，运用多种方式来指导学生学习。 在课堂上我们想尽办法达到教学目的，而这种效果最终将以学生情感的共鸣，知识、技能的掌握作为评价依据。课改提出转变学习方式，并不代表所有传统的教学方法都是“恐怖分子”，都要被一棍子打死。过去的教学过多束缚了学生的思维活动，现在却又过多于放任。只有将各种学习方式的优点结合起来，才能真正达到课堂教学的有效性。如教师在课堂上先教给学生学法，再让学生实践，不能就此而评说教师就是在“灌”。有些内容本一目了然，教师绕着圈子让学生学，反而让学生更迷糊了，何不干干脆脆地直接告诉他。 我们在重视学生的主体地位同时，也同样要关注教师导的作用，特别是低年级的孩子。这样我们才能将课程改革落实在每一节课的教学中。说是很容易，但是做起来我们还是面临许多实际问题，如大班化，要分层次地教学，关注到每个孩子的所需是困难的，这仍需我们在实验的教学中不断探索，去寻求一条有效的道路。 我们希望课改不是一件花哨的外衣，更希望它是一场全新的改革，做到一步一个脚印，追求教育教学真实的面貌，取得实质性的成功。(黄静怡) 2004年2月20日第5版
