学生语言为何贫乏
一篇600字左右的小学生作文，其中使用了72个“死了”，如“热死了”、“烦死了”……整篇文章都是十分简单的词语，毫无文采可言；郑州八中初一的一位语文老师曾对30篇主题为“我爱我家”的作文进行统计分析，学生用的词不超过200个，成语、俗语很少见，更不用说自己个性化的语言了。专家就此分析指出：视听一代只会用简单词语，当代儿童语言日趋贫乏。 事实可能是这样的事实，而结论显然不该是这样的结论。 现在的孩子语言贫乏吗？儿子吃饭的时候常常边吃边玩，有一天我对他进行说服教育，儿子并不理会：“爸爸，你看电视台播电视剧的时候，不是都插广告嘛，我吃饭就不能‘插’一段‘广告’吗？”——孩子的语言还要多天真？还要多可爱？其实，我们身边许多孩子都有这样的“惊人之语”。同事的女孩因为未能入选班级三好生而遭到父母训斥，小女孩不解：“你要我做得最好，你在单位当上领导了吗？”——这不是闪耀着智慧之光的童言吗？ 那么，孩子的书面语言怎么又变得贫乏了呢？这是一个不可表面化解读的社会问题。现在不少老师总是把作文与说话割裂开来，把作文与做人割裂开来，把作文与孩子们熟悉的生活、环境割裂开来。这么教，孩子的作文能够鲜活、生动吗？老师如果从小学开始就引导学生留心将平时与父母、同学、老师交流时说的话、心里想说的话照实记录下来，教他们先学会写一两句话，再试着写一两段文字，而后领其渐入写作的状态，孩子的作文还会那么苍白无力吗？我在家里已经有意给孩子做这样的训练，但心里不免有些担心：这样的作文，能够在老师那儿通过吗？这样的作文符合应试作文的要求吗？在应试教育的重重压力之下，我们不少孩子的灵感、想像力、好奇心正遭到压抑、束缚甚至是伤害。 教育方法的“缺氧”，必然导致孩子思想的贫血、语言的苍白。一个小学一年级学生上音乐课时跑上讲台，对正在弹琴的老师说：“你弹得真好！”面对这一富有个性的表达，你猜那老师怎么说？她对学生眼睛一瞪：“注意，你已经是小学生了！”从此之后，这个孩子在这个老师面前说话还会那么舒展、自然吗？我不敢想象。一位朋友颇有感触地说，现在种种扼杀个性的教育方法使我们的“阳光少年”变成了远离快乐、远离成功的“月光少年”、“灯光少年”、“烛光少年”！这才是学生语言贫乏背后真正令我们不安的东西。
