生活是写作的本源
生活是写作的本源——拓宽生活与提高写作水平之初探 【内容提要】在新形势下，特别是在实施素质教育的今天，要提高小学生的写作水平，让孩子们写出真情实感的作文，最重要的一点就是让他们积极参与生活，认识社会。生活是创作的本源，也是学生活动的全部时空展现。要让学生在写作中有新的突破，笔者在作文教学方面作了以下三个板块的尝试：〈1〉拓宽生活内容，跳出课堂小圈子，放大生活外延；〈2〉加强阅读积累，跳出教材小书，放大阅读范围；〈3〉激励写作兴趣，跳出应试阴影，放大写作范围。 【关键词】 拓宽生活 选择素材 成功写作 一、背景 小学教育是基础教育，小学语文教育是基础的基础，而作文教学是语文教育中的重中之重。孩子们识字、学句、分析段落的最终目的就是为了提高写作水平。如何运用手中的笔把这五彩缤纷的世界描绘下来？如何把发生在身边的真人真事记叙下来？这就需要提高学生的写作水平。就目前情况来看，小学生的作文缺乏真实性，缺少个性化。套用法是最常见的，闭门造房子，在同一个工程师的辅导下，面对着相同的写作材料，只能作虚假的作文。久而久之，小学生对写作就缺乏主动性。试想，对一个整天关在教室里或家里，面对着一大堆作业的孩子，何时去体验生活，寻找玩的快乐？枯燥乏味的两点一线生活，只能写一些早已过时的作文，抄搬别人的佳作来完成自己的写作任务，这也算是个好学生了，这个问题的存在，除了社会家庭等因素外，学校的应试教学有不可推卸的责任。基于这样的背景，我从去年开始提出：“作文应该从封闭走向开放。”并认真地从事此项研究与探索，成功写作来源于生活，参加实践活动，既丰富孩子们的生活，又为成功的写作提供了素材。二、定义生活是指一个人在一定的环境中生存及活动的环节。对一个学生来说，尤其是一个小学生来说，他们的生活面比较狭窄。主要是指学校的群体生活和家庭的特定生活。小学生的生活大多在学校里度过的，那是个群体生存的环境。 -1- 活动的内容主要是学习，活动的形式丰富多彩的，每时每刻都充满着竞争，而放学回家，孩子们又进入了一个与校园生活截然不同的生活环境。以孩子为中心，在家中是至高无上的权威者。从学校里的奴隶一下子转变为皇帝，饭来张口，衣来伸手，孩子们在家里什么事都不用做，什么事也做不好，家庭如此优越的生活环境，会给孩子们带来什么呢？ 拓宽生活，在某种意义上说，就是在现代生活教育和创新理论的指导下，以先培养学生创造性人格素质为宗旨，以学校生活为依托，并拓展到小学生生活的全部时空，探索和研究生活创新教育实施的思路、目标、途径和系统操作方式，从而优化学生的生活过程，塑造其创造性生活品格，提高其生活质量，促进其综合素质全面协调，个性化发展教育。 三、依据 （一）理论依据 实践出真知，实践就是从生活中来，又到生活中去，生活创新教育研究的理论依据马克思关于人的全面发展的理论，毛泽东思想，特别是关于培养创造性人才的思想。邓小平同志关于教育要“三个面向”的指导方针和江泽民同志关于教育问题的一系列重要指示外，还有许多教育科学理论的依据。 <1>开放教育的理论： 开放教育是以培养学生“五自实践”活动为载体，体验生活和参与活动为基本价值取向的教育。它强调学校教育要与家庭教育和社会教育想结合，旨在研究和解决基础教育如何让小学生更贴近生活，多接触大自然，把学、做、写紧密地结合起来，让学生既在玩中获取知识，获得本领，又在玩中获取写作素材，产生写作灵感，丰富的生活是成功写作的必要条件。 <2>陶行知的生活教育理论。 陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展的生活教育的理论。提出“生活即教育”、“社会即学校”教、学、做是生活教育的教学方法。陶行知提出“教育的根本意义是生活的变化”教育要理论联系实际，紧密结合生活和时间的教学做是生活教育的教学性。教学做是一件事，而不是三件事，教育要坚持教学做合一，尤其强调一个“做”字，认为“做”是教学的中心，也是实践第一的观点。（二） 实践依据： -2- 真实的写作是作文教学改革的根本出路，作文教学要倡导放飞想象，走“面向生活，自由表达之路”。作文要展示个性化和创造才能教育的本身就是实践活动，而不同的活动就构成了不同的生活经历。如果学生能在不受压抑的情况下去写真实的生活经历。作文内容是五花八门的，而现在的问题是教师根据课本上的要求，范围来确定写作内容，这样孩子往往是在老师的知道下选材，作文。这样一来，在本来就经历不多的小学生身上，只有几种近似公式回的范型可写，如果没有，只好依赖于编造。如：拾金不昧是好题材，但路上不是那么容易拾到钱包的，那就假想一件吧！真实来自生活实践。生活实践才是写作成功的本源。四、实践 要提高学生的写作水平，让学生写出真情实感的作文，最重要的一点就是让他们积极参与生活，认识社会。生活是创作的基础，也是学生活动的全部时空展现。要让学生在写作中有新的突破，作文教学是否在“拓宽生活内容，加强阅读积累，激励写作兴趣”这三大模块入手。我的具体做法是：（一） 拓宽生活内容，跳出课堂小圈子，放大生活外延。 拓宽生活，就是把课堂教学的范围扩大到校园、家庭和整个社会。语文课堂教学必须坚持“以学生为本”的原则，从学生的实际发展水平为出发点，敢于冲破课本的束缚，敢于打破阻碍学生发展的教学模式的桎梏。实行开放式教学是实现“促进学生素质全面发展的必由之路。”必须在体验生活，感受经历，寻找素材，充实教学内容等方面下功夫。〈1〉 体验生活三年级第五册第三单元中有一次习作，〈〈洗手帕〉〉，我想洗手帕对孩子们来说是最熟悉不过的事了，我在辅导本课时，尝试着，先来一个“闭门造屋”要孩子们看题目写。谁知，49位学生除6、7名好学生乖乖地写作外，大部分咬着笔杆，冥思苦想，怎么也写不出来。10分钟过去了，我又来一个“突然袭击”，让学生停笔观看，老师操作洗手帕，孩子们便仔细地观察老师的一举一动。我又让大家说一说刚才老师洗手帕的情景，孩子们只能简单地说了一下洗手帕的经过。而且说的千篇一律，因为他们看到的是相同的过程。为了让孩子写出自己亲身的体验，我让孩子们自己去尝试洗手帕，这下教室沸腾起来了，有手帕的掏出手帕，没有手帕的寻找抹布。有的甚至连红领巾都解下来……飞一般地涌向水 -3- 龙头……10分钟后，孩子们满怀喜悦地回到教室，把刚才的活动真实地记了下来。写出来的文章各不相同。虽然大家都是围绕同一个题材〈〈洗**〉〉，但洗的方法不一样。有的用洗衣粉，有的用肥皂，有的用洗洁精……漂洗也也不相同，有的直接在水龙头上冲洗，有的打来一脸盆水漂洗，有的在水槽里漂清……看着孩子们五花八门的作文，我暗中感叹，生活才是写作的生命之源。〈2〉 感受经历 学生一提起搞活动，就高兴得一蹦三尺高，但如果活动前，老师提出要求，是为了作文才搞活动的，这下孩子们就象泻了气的皮球，没劲了，其实孩子最怕写作文无话可说，但一旦经历了亲身感受后，写作也就水到渠成了。记得有一天放晚学时，同学们像往常一样等待着我布置家庭作业，谁知，我来了个180度大转弯，家庭作业让大家玩。要求玩得有意义，有水平。明天向大家汇报。到了第二天，同学们有的说在下象棋，有的说在踢足球，有的玩智力游戏……惟独班上的差学生小强在玩电磁铁。电磁铁怎么玩呀，大家感到非常好奇，请他上台表演一下，小强带着早已准备好的玩意儿，上台操作。他也玩也解释。真让孩子们大开眼界。后来在老师的指导下，还成功地写下了一篇作文〈〈奇怪的魔力〉〉从中揭示了科学的奥秘。〈3〉 寻找素材 素材来自生活。在课堂，在课间，在学校，在家里，在孩子们生活的每个角落，都在发生着大大小小的事情。只要大家留心观察，一定会有很多发现，为了让大家做生活的有心人，我尝试着每天抽5—10分钟，让同学们说说，你眼里看到了什么事？叫2—4人说，每人2分钟。好事坏事都可以，日积月累，老师几乎成了新闻收集站。长此下去，既让学生学会观察事物，又为大家提供了写作素材，还训练了口头表达能力，真是一举三得呀！〈4〉 充实教学内容 阅读与作文是紧密联系起来的。阅读教学是为作文教学服务的，作文教学依赖于阅读教学，好的阅读文章是提供课外协作的好材料。①仿写是最常用的一种写作方法。从低年级的一句话到中年级的一段话，在到高年级的几段话。仿句：柳树发芽，桃树开花，春天来了。 （ &nb[1] [2] 下一页
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