中学生课堂麻木现象初探

中学生课堂麻木现象初探

韩金岭 

所谓课堂麻木，是指学生在课堂上对课堂信息接收不良、反馈不畅，麻木不仁。该思的不思或少思；该说的不说或少说；该做的不做或少做。最后导致学习记忆不清，理解不透，不会灵活运用，更缺少创新。这种课堂麻木现象不是偶然的，而是普遍存在的。   学生课堂麻木原因何在？笔者经过大量的问卷调查和走访一线教师，发现主要有以下几个方面：   升学的单一做题训练，造成了学生的身心疲劳  当今的升学考试，基本上都是以笔试考题出现的。学生要升学，必须大量、重复、单一地训练这些无多大意义的习题。单一的文化考查有三大弊端：一是削弱了探究能力。三年五年，学生的想象天性、探索精神、探究能力，受到了严重破坏。其次，人在单一、重复的活动中，是容易疲劳的。学生在拼时间大量习题训练的前提下，更易疲劳。所以每天学生不得不拖着疲惫的身心去上课。其三、当代医学证明：重复、单一的活动会使人体处于抑制状态，影响大脑的发育，甚至有害于智力的发展。学生在这种压抑、疲劳、抑制的课堂上，久而久之，进入了麻木状态。   大班上课，削弱了个性教育  现在很多中学的自然班内人数过多，大班上课，基本上都是老师一人表演，连个别提问都少有进行。学生只能用听课代替各种感官并用的上课。时间久了，优、中、差生的学习主动性、积极性都会降低，直至变得麻木。   权威的环境束缚了学生的思维   学生的权威环境主要体现在三个方面：一是教科书的权威。教科书的学习几乎占用了学生百分之百的时间和空间。中学的教科书中的内容都是前人总结出来的正确东西。如果有一些争议的话，升学考题则是尽量避开。教科书内容的呈现多是以不可否定的口气、方式进行表述，学生如果质疑教科书，既无益于升学考试，也会被师生认为是钻牛角尖。二是教师的权威性。我国传统文化中存在一种尊卑有序的等级关系，这种关系带来的负面作用，就是给学生套上了精神枷锁。在课堂上学生不敢寻求独立性。不敢向教师提出冒失的问题而打破课堂教学的平静、顺利发展的局面。三是家长的权威性。由千百年来的传统影响，“平等、民主、和谐”的家庭环境很难建立，父母只是逼迫学生去完成作业。孩子在被动地学习中，常常有意无意地敷衍了事。在权威的面前，学生的探究，自我表现，思维的求异受到严重的制约。   讲授教学法代替了复杂的学习   尽管现代教学手段已逐渐进入教室，但老师的讲述仍占了上课时间的大部分，也就是说，学生在一堂课中用三分之二的时间在听，而不是在讨论、在练习、在探究、在用自己的语言表达自己的想法。这种填鸭式的、准填鸭式的教育方式只能使更多的学生等待教师的喂养，他们没有学会使用头脑去提出问题和解决问题，所以往往老师问学生是否有问题时，学生常常很茫然。   挫败体验造成了课堂沉默  课堂上不完全、不准确的回答，不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评和冷眼；受到同学的嬉弄和讥笑。这些都会使学生产生挫败感。学生有了挫败的体验，自尊心受到打击，久而久之，不再举手回答问题，不再积极参与课堂活动。所以有的教师已经对“失败是成功之母”提出了异议：这句话对于个别人是正确的，而对于大多数平常人来说，“成功才是成功之母”。   无特色的教学，使学习变得枯燥无味  凡是优秀的教师，他们的教学都是有特色的。而很多教师知识陈旧，教法老化。他们的课堂常常是照本宣科、讲讲而已。学生跟着这样的教师上课味同嚼蜡、枯燥至极，在无聊中，昏昏欲睡。就是在教师地呵斥下，也只是暂时梦醒。   沉闷的校风、班风是学生麻木的大环境  李本博士在著作《群众》中写道：“当一群人聚集一起时，大家的个人意识形态会逐渐消失，取而代之的是一个整体的情绪和意见。”宽松的、和谐的、民主的、探究的校风、班风会使学生忘我地参与课堂。使自己成为学习的主人。而沉闷的学风，会使学生麻木不仁，思维迟缓。所以我们常常见到同一个学生在不同的学校表现不一样，同一年级的不同自然班，活跃程度不一样。   要克服学生的课堂麻木，需要我们每一位教育工作者的观念转变，方式的优化，也需要整个社会的配合。