“六给”教学策略
即给学生质疑问难的权利、给学生选择学习内容的权利、给学生选择学习方法的权利、给学生选择学习伙伴的权利、给学生展现学习成果的权利、给学生参与评价的权利。 ●给学生质疑问难的权利 “学成于思，思源于疑”，“学问，学问，就要学会问”，“发明千千万，起点在一问”，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。这些名言都深刻地阐明了“问”的重要性。 我们所学的一篇篇课文都是新知与旧知的综合体，许多问题学生完全可以自己发现、自己提出、自己解决。因而，在教学中，我们交给学生质疑问难的权利：课前，问问学生预习时有什么疑问；课中，允许学生随时提问；课后，问问学生还有哪些未解决的问题。 ●给学生选择学习内容的权利 “教材无非是例子”。教学中，我们努力改变统一学习内容的做法：允许学生自己选择课文中的句段品读、背诵，选择自己感兴趣的题目写作，选择适合自己学力的作业来完成。 ●给学生选择学习方法的权利 由于学生经验背景的差异，即使是学习同一内容，他们所选取的学习方法也往往不同。如：在背诵《桂林山水》第二段时，有的学生用抓重点词语“静、清、绿”的方法来背诵；有的学生用看插图的方法来背诵；有的学生喜欢综合运用这两种方法来背诵。对这些，我们都给予肯定，不统一学习方法。 ●给学生选择学习伙伴的权利 如今，教师们都意识到，合作探究是实现有效学习的重要方式，课堂上经常组织学生开展四人小组学习、讨论。但这四人小组是老师指定的，学生只有参与的资格，没有选择的权利，为充分发展学生的个性，展现学生的生命活力，让学生的合作学习更为有效，我们允许学生根据学习内容的不同，选择合作学习的伙伴。 ●给学生展现学习成果的权利 爱表现自己，是小学生的天性，他们可在自我表现中体验成功的喜悦，培养起自信心。因此，我们在课堂教学中，尽量创设机会，让学生展现自己的学习成果。课内，允许学生自由站起来把自己认为读得好的段落读给大家听；课后，允许学生自主地把自己的优秀习作贴在“学习园地”上等等。 ●给学生参与评价的权利 学生是学习的主人，也是评价的主人。让学生对自己、对同学的学习做出评价，对老师的教学做出评价，形成立体的全方位的评价体系，能有效地提高学生的听、说、读、思的能力，调动他们的学习积极性，发展智能，培养创新精神。因而，我们积极鼓励学生参与评价。
