疑问教学之“四五六七八”
疑问教学之“四五六七八”四川省阆中市水观中学校 周斌顺
“学贵有思，思源于疑”“疑者，觉悟之机也”“师者，所以传道、授业、解惑也”……这些名言名语都阐述了疑问教学的重要功能及教师为学生解难释疑的重要职能。那么疑问教学究竟要注意那些问题呢？笔者认为，疑问教学中应注意“四步、五度、六要、七点、八性”。
一、四步：疑问教学从步骤上可分为设疑、辩疑、解疑、生疑
“设疑”：一般以提问方式出现，设疑的关键在于能否激起学生对疑问的浓厚兴趣和探究问题的强烈愿望，能否达到“一石击起千层浪”的效果。
“辩疑”：让学生围绕疑问展开讨论。培根说“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺使思想锐利。”唇枪舌剑的讨论能使同学们的思想在激烈的碰撞中迸发出智慧的火花。辩疑中需要注意的是：确定好讨论的组织形式、紧扣讨论中心议题，防止洋洋千言，离题万里。
“解疑”：对疑难的解答必须抓住关键，突破疑点；必须言简意赅，让学生得其要领；还可以运用纲要信息原理，以版书形式展示其重点。
“生疑”：在解疑的基础上运用求异、求深、求全思维法衍生新的疑问，引发新的探究。
二、五度：疑问教学中要把握好五度──难度、跨度、坡度、密度、广度
难易度适中的问题最能激发学生的好奇心与求知欲，相反，随意的提问引不起学生的兴趣，即使他们回答地整齐划一也不能反映其思维的深度；而超前深奥的提问又常常使学生不知所措，难以形成思维的力度。“跨度”上要求问题的设计应有一定的纵横衔接。“坡度”上要求所提问题必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构和学生认知发展的水平精心设计，由易到难、由浅入深、由简到繁、由近及远、层层深入、环环相扣。正如《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”“密度”上要求问题的设计应疏密得当，问题与问题之间应有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。避免三步一疑、五步一问。问题满天飞，实际上只能是浮光掠影。“广度”上要求问题设计应考虑大多数人的认知水平。
三、六要：在疑问教学中要注意六个字“精、巧、准、趣、活、新”
所谓“精”，即是“量”上不能处处设疑立障，“质”上要精当；“巧”指提问要巧妙，要富有启发性；“准”即是指提问既要紧紧围绕教学目的，抓住关键，又要符合学生的认知水平，所提问题应丝丝入扣，不蔓不枝，切忌空、大、难、散、泛；法布尔曾将兴趣比作为“摧毁学习障碍的炸药”、苏霍姆林斯基说“课上得有趣，学生可以带着一种高能波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊”，所以教师要努力使问题教学充满趣味。“活”即是指问题的类型与提问方式灵活多样。提问的类型不可机械死板，根据不同的课程可选用启发式、情景式、疏导式、探究式、比较式、归类式、悬念式、连锁式、比照式等提问。且提问本身就充满艺术性，应当使直问与曲问、正问与反问、明问与暗问、师问与生问、口头与书面、集中与分散、个别与整体等相互结合。“新”指提问要新颖、独特。
四、七点：疑问教学中要处理好七点：疑惑点、动情点、兴奋点、触发点、关键点、模糊点、定势点
1.找准疑惑点
《论语·述而》中说“不愤不启，不悱不发”，这就要求在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时，恰到好处地提出疑问。教师可以从学生思维现状的角度、教材的角度、教学进度的角度来找准疑惑点。
2.抓住动情点
“情感是智慧的化身，缺乏情感的课堂是没有生命的课堂”“感人心者，莫先乎情”……因此教师应充分运用情感因素实施疑问教学，以情感人，以心育人。
3.激发兴奋点
优秀的教师能够不失时机地激发学生大脑皮层的优势兴奋中心，使学生与学习有关的神经细胞出现高度选择性兴奋，这样就有利于充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性，有利于开发学生智力和培养学生探究问题的能力；
4.利用触发点
疑问教学过程中，任何一个教学细节都可能是新的矛盾和新的探究的一个触发点，只要教师善于发现和善于把握，都有可能以之为契机点燃智慧的火花，打开知识的窗户。
5.把握关键点
解决疑难应把握关键，在重点处着力。
6.澄清模糊点
对疑问教学中的模糊点要尽量澄清，让学生明明白白。
7.突破定势点
疑问教学中要注意引导学生打破定势思维，培养学生的创新精神和创新能力。
五、八性：疑问教学中应注意以下技巧：提问的目的性、问题的启发性、提问的针对性、学生参与性、结果的有效性、评价的鼓励性、调控的合理性、手段的多维性
问题的目的性：教师提问应服从于教学目标、考虑学生学什么、思考什么，形成什么能力和品质，紧扣教材的关键点，在重点、难点、特点上提问。
问题的启发性：课堂提问要导而弗牵，循循善诱，启发学生积极思考。尽量避免单纯判断性提问（如对不对、是不是），灵活选择是非问、选择问、特指问、正反问、还要注意运用发散性提问和开拓性提问。
提问的针对性：对教学内容，在有限的时间内，抓住重点，不要面面俱到，不要频繁琐碎，要因材施问，针对学生的不同情况提出问题。
学生的参与性：学生主动参与性的大小是衡量教学质量高低的重要标准，教师要精心设计、巧妙发问、促进学生积极参与；课堂提问必须面对全体学生，要有利于全体学生的积极参与，力求使多数学生有回答问题机会；要让学生尽量参与解答问题的全过程，不越俎代庖。
结果的有效性：只有获得真实信息反馈的提问才是有效的，教师不可热衷于课堂上热热闹闹的形式主义，它有可能是一种虚假形式，有时会掩盖学生真正的无知。
评价的鼓励性：教师对学生的回答的评价应以鼓励为主，尽量给每个学生以成功的
调控的合理性：对疑问教学的全过程要进行科学合理的调控。比如提问要注意哪些问题，提问中可能出现哪些问题，怎么样解决这些问题，教师应做周密考虑和充分准备。
手段的多维性：实验心理学证明：“人类获取信息的83%来自视觉，11%来自触觉，3.5%来自嗅觉，1%来自味觉。知识保护方面，人们能记住阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，交流过程中所说内容的70%。”认知心理学也表明，一个人对一事件的认识和了解程度与刺激的强度是相关的，因此，在疑问教学中应对学生大脑进行多维刺激。
（来源：原创作品）