老师您的作业咋布置？
对于学生的创造力来说，有两样东西比死抄硬背更重要：一是他要知道到哪里去寻找他所需要的；二是他综合运用这些知识进行新的创造的能力。这就要改变传统作业的布置和评价，找回学生的作业兴趣，让作业与学生的观察、合作、制作、实验、社会调查等相结合，并做到尊重学生的创造性，发掘学生的潜力。当然，每一份作业，教师都要用心去感受，去评价，才能最终促进学生的改进、发展。 一位中国留美中学生的语文（英文）作业： 写１０种不同形式的诗：１． 五行诗 ２． 重复记号诗 ３． ＨＡＩＫＵ（一种不押韵的日本抒情诗）４． 合句诗每一行第一个字母可以拼成一个单词 ５． 字母诗（诗中包括２６个字母） ６． 每一节用“若是……但是真得……” ７． “没有人知道……”开头的诗 ８． 有形诗 ９． 政治诗１０． 美国五行诗。 多么有趣而富有挑战性的题目！中国乃诗歌大国，然而我们的学生从学前就开始背唐诗，直到中学毕业，是否有机会写过一首诗，哪怕是一首打油诗呢？ 而针对其中的一份作业，老师作了这样的评语：你做了个非常好的作业！史迪芬，你的诗展示了你过去的很多努力和想法。你的英文（语文）成绩每天都有出色的进步，祝你今后幸运！还有，请记住，任何时候你感觉需要聊天，我都会很乐意倾听的。 这样的作业评语，比起那些冷冰冰的分数、简单生硬的评价，会激起学生怎样的热情呢？我们一直倡导作学生的良师益友，而实际上，我们是否尝试着给过学生一次长谈的机会呢？试想，课上教师照本宣科，课后学生狂抄乱背；作业题目平庸且缺乏创造力、想象力，学生自然就丧失了参与的热情了。 怎样才能让学生积极参与到作业中来？ 一位物理教师曾布置了这样一份关于凸透镜教学的作业： １． 运用计算机，总结凸透镜的成像规律并制成表格；２． 每位同学制作一个关于本节知识结构的ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ演示文稿。 至于作业检查，教师则利用网络把每个学生的作业进行发布，全班分享。发现问题集体纠正；并且根据作业的完成情况、技术含量、艺术处理等，让学生对每一位同学的“作品”打分，结果发布在网上。这种作业大大受到学生的欢迎，其效果是不言而喻的。 学生是知识的接受者，更应是知识的发现者。找回学生的作业兴趣，让每一位学生的个体生命和谐自主地创造性发展，这是新课程给每一位教师提出的挑战。新课程标准下的作业必须将“自主、合作、探究”等活动通过学生的参与凸现出来。 请看下面一位历史老师设计的一份关于“南北战争”的作业： １． 解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人支持奴隶制，但他们都觉得自己是为自由而战？２． 自由，对黑人意味着什么？３． 你能对因内战造成的美国社会、经济和政治冲突问题作怎样的概括？４． （附加题）构造一个理论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。 这是一份典型的“资源型作业”，每一个题目都需要学生去认真地搜集资料，然后筛选整理，而学生完成作业的过程，就是运用丰富多彩的资源的过程。教师成了学生作业资源的提供者、导航员和作业信息的指导者，其任务就是引导学生在课本的基础上学习运用各种学习资源：学校图书馆、互联网……学生则在教师的激励、引导下，对各种材料进行辨别、选择、组合，最终形成自己的观点。 还有一位农村教师曾出了这样一份作业： 制作你的家谱，写出从你的高祖父母至你为止的全部男女姓名和生卒年月（公元纪年应与中国朝代、纪年相结合）。 这份“合作型作业”看似与考试无关，却充满了“人情味”，它需要学生与家人的密切配合才能完成，学生在合作中学会了倾听、分享、交流和反思，加深了与家人的感情。试想，当手捧一份凝聚着全家人心血的家谱，更会让孩子体会到“血浓于水”的含义，“别忘了祖宗”的认识也比课堂上那些生硬的“忘记历史就意味着背叛”更具有说服力。 其实这份作业量已严重“超标”，可出人意料的是，每个学生都按时完成了，质量、效果也比以往任何一次作业好。 该位教师的作业评价，则采用了在作业本上画“笑脸”的方式，最好的一位得到了５个笑脸。试想，当学生看到老师一连串满意的“笑脸”时，心里又会是怎样的兴奋和激动？
