谈谈我的课堂教学评价
“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。长期以来，在语文课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实践评价的具体过程中，存在着过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，过多的强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。经过一年多的新课程教学实践，我深切体会到了恰当评价学生的价值，同时也积累了点滴经验。
一、 注重课堂教学评价的多样化
评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。
教师还要以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，当作礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同，如果以一刀切的标准衡量定性，可能会使部分学生因受挫折，从而丧失学习的自信心。因此，在评价时要实行分层评价，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。
二、 注重课堂教学评价的启发性
课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，很多评价应是具有启发性的。例如，在学习《称象》这篇课文时，学生在学习了用船称象的办法基础上，我再适时引导学生创造想象：“还可以用什么办法称象？”其中一个学生回答：用一个铁架，再安一个铁管（他不知该怎样表达，用手做动作），一头挂一个大网，让大象在这边网里，再往那边网里装石头，然后称石头重量。虽然他没有表达清楚，但我明白了他想使用杠杆的平衡原理。于是我评价说：“你想的办法真巧妙，你要在那个时候，你一定是一位了不起的科学家。”于是我就边在黑板画图，边用语言启发：你是说先用……。
生答：先用粗铁管做支架（手还在做动作）
师评：可以。（画在黑板上）然后怎么做？
生答：在铁管上边横安一根粗铁管。（我故意画成一边长一边短）。
生说：让两边一样长，中间能活动。
师评：那你是想让两边平衡？想法有创意。
生又说：一头挂一个网。（我还是故意画一个大的一个小的）
生说：两大网一样大。
师评：重量相等，保持平衡。很棒，应该这样。
生又说：这头网里装大象，再往那个网里装石头。等平衡时，把大象卸下来称石头。石头重量加一块，就是大象的重量。
师评：你真行！这是多么好的科学方法，其实你的这个办法就是制作天平的办法，你这么聪明将来一定能取得科学成就的。
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