导之有方，学之有趣的营养套餐“3+2”
学生每天的大餐不是在家里，而是在学校。他们需要自带原料，用一个大而结实的“塑料袋”包好，然后“吭哧吭哧”的背到学校，在我们这些高级厨师（老师）们的指导下，将这些已烹熟还夹生的食物强行灌入他们口中，然后学生们不得不囫囵吞枣般的硬咽下去。因为食物不能及时消化，久而久之，在学习方面便得了消化不良，甚至会有形成结石的危险，学生学习的味道越来越苦，教师教学的感觉越来越难，学习似乎跟沉重联系在一起。为了走出这种误区，我多方查阅资料，最后，我以“学生为主体”以“创新为原料”为学生重新设计了别具风味的营养套餐“３＋２”菜谱如下： 所谓“３”指三道菜：１、特色菜 ２、开胃菜 ３、主打菜特色菜：变被动为主动，调起学生的食欲 1、把读的时间还给学生，就是让学生多读、读好、读熟、读透，舍得花时间让学生读，并在可读处让学生读出感情。要精心选择读的形式和方式——齐读、个别读、分角色读、引读等，根据读的内容和时 机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。 2、把问的权力交给学生。首先，要抓住时机导问。课始，我鼓励学生在预习的基础上质疑；课尾，引导学生回顾学习过程做反思，问得失。其次，要针对提问相机诱导，及时做出评价，对闪现智慧火花的问题加以肯定，引导学生在书上打问号，使学生学会提问，并针对问题，指点思路，让学生学会思考，对问题进行归类、筛选，明确思考的重点，促使学生在“问”与“答”之中，主动发展语言。 3、把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感情的交流更重要。所以，教师要多提供让学生畅所欲言的机会，指名回答问题，耐心帮助、指导，给学生讲好的机会，创设争论情景，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辨中磨练语言、磨励思维。开胃菜：还给孩子一片真正属于自己的空间 他们喜欢几个人在一起，读一读、议一议、评一评、演一演等。于是我的做法是：发扬民主、保护学生的积极性，；大胆放手，及时引导，尽量做到让学生敢说、会说、乐于说，在学生讨论之后，要及时引导归纳，帮助学生学会把多种意见综合整理，得出结论，做到放与收的结合，在合作过程中，他们的思维是开放的，地位是平等的，通过讨论可以集思广益，互相合作，加速知识的同化建构。 主打菜，真正能消化的菜 （消除形成结石的隐患，把写的安排纳入课堂） 在以往的教学中学生总是“君子动口不动手”，写的训练往往都被拖至课外——抄写词句、片段等书面课堂作业变成了课外作业。我摒弃了这种老做法，而是把每堂课所学过的新词加上时间、地点、人物、连词成句，我把这个练笔起了一个有趣的名字，叫“异想天开”我还很风趣的告诉同学说：“本人有一个最大的缺点，就是‘喜新厌旧’，昨天我认为很好的作品，今天再出现，我就不喜欢了！”在我的刺激下，同学们不断的涌出一朵朵智慧的浪花。实践证明，把写的训练落实在课堂上，并让他们“异想天开”不仅可以端正学生写的态度，提高小练笔的质量，而且还减轻了学生作业负担，这样一举多得的好事，学生怎能不喜欢它呢？ 三道别具风味的菜下了肚，已使学生们精神焕发，腑中有底，在此基础上，我又为他们准备了一份“营养汤”一份“主食” “营养汤”即语文课与课文活动课密切联系 语文课为语文活动课提供了良好的前提条件，而语文活动课则寓学于乐，既激发学生学习语文的浓厚兴趣，又使学生所学知识、技能得到运用和巩固，两者密切联系，相得益彰。据此，在努力上好语文课的同时，我用心设计了语文活动课，如教学《两小儿辨日》《学弈》等课文后，我设计了让学生编，演课本剧的活动课；在学完古诗后，我开展了“漫游古诗园、走进古诗长廊”等实践活动课；学完写景课文《桂林山水》后，开展即兴挥毫——画一画的活动课。语文与活动课密切联系，即巩固了学生所学的知识，又丰富了学生的学习生活，既养胃又有助于消化，是一碗非常理想的“营养八宝汤”。 “主食”即好坏搭配，交换做作业 家庭作业是课堂教学的延伸，因为学生不认真吃，总是吃不饱，为此，我特别为他们设计了一份“主食”即提高书写质量，好坏搭配，交换做作业。当我一切都安排好后，便宣读了书写认真与书写马虎学生的交换名单，并必须按照名单交换没有更改的机会。话音未落，这个教室里便闹开了锅，平常书写认真的学生跑到书写马虎的学生面前，千叮咛万嘱咐甚至命令都用上了：不准写砸了！书写马虎的学生怎敢草草了事！第二天上交的家庭作业异常认真、工整，交换做作业，不但培养了学生良好的学习习惯，而且增强了学生对自己，对他人的责任心，在此过程中，也加强了学生之间的交流，培养了他们相互合作的精神。 营养套餐“３＋２”带来的是让人惊喜的变化，班上同学精神面貌焕然一新，再也不像以前那样灰头士脸了，这些可爱的孩子，再也不用扛着沉甸甸的脑袋，拖着重重的书包，回家继续消化了。教无定法，贵在得法。希望我们每位老师能多给孩子们一些选择的自由权，可以让孩子们高高兴兴的端着盘子挑选自己的最爱。上一篇：浅谈识字教学
