浅谈语文教学中所“学”与“问”的双结合

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浅谈语文教学中所“学”与“问”的双结合

语文是学好其它学科的基础，只有掌握语文学科，其它学科的知识优能芝麻开花——节节高。下面就谈谈语文教学中学生课堂中的“学”和教师课堂中的“问”。一、如何提高语文听课效率。1、集中精神，全神贯注。我们要学会在听课时善于严格控制和灵活使用自己的注意力，做到眼、耳、手、口、脑并用；要善于在听课中随时依照教师讲课思维逻辑发展，预先推断出教师将会做出的结论，并以此对照自己的判断。当遇到在预习中就已基本掌握了的新课内容时，要对自己提出更高的要求；预习对新课内容只是初步理解，还要在听课时加深记忆；还要巧妙地利用教师讲课中的停顿、板书的间隙，迅速思考知识的纵横联系，及时进行消化记忆。2、善于动脑、思路同步。即听课时的思路应于老师讲课的思路同步。作为一位学生首先要有强的求知欲望和兴趣。使大脑处于高度的兴奋状态，紧紧跟上教师讲课的思路，并按教师的讲解和积极思考。如果思维一时未能够跟上教师的讲解，因听不懂被“卡”住时，千万别停留在那里“死想”，而是划上记号，待课后请教老师或独立思考解决。3、摸清规律，透彻理解。任何事物都有它的规律性，语文学科也有它的规律性。它的规律是：听课前要预习，从而听课时解决预习时所遇到的问题，拓展自己的思维空间，不断提高自己的理解能力和解决问题能力。4、分清主次，抓住重点。语文每篇课文都有它的重难点。比如在讲课时，在最重要的地方，老师不是提高声调，就是加重语气，或者直截了当地说：“同学们，请注意……”等等。总之，凡是教师突出强调的地方，都应格外注意。5、不耻下问，发问探索。课堂上你的思维是否活泼？是否深思揣摩？就是你能否提出问题发问老师，当然提问题力求准确，还带分析地向老师谈出自己对这个问题的看法，并说明自己在哪一点、哪几点上还存在着疑问。二、如何达到课堂提问的目的。 目前课堂教学，师生简单地一问一答现象并不多出现，然后却有这样一种情况，教者提出问题后，一个学生答不对，再问第二个，第三个……回答问题“卡壳”了，教者着急了，终于有一个学生答对了，教者连忙转入下一个问题。因为怕耽误教学时间，原定教学计划完不成，草草地过场。例如小学语文《小英雄雨来》一课，对两位教者提问展开讨论。一位教者问：“这篇课文说的是什么时候的事？”一个学生答：“在冬天”，另一学生回答：“在抗日战争时期”。第三个学生回答：“在抗日战争时期的一个冬天”。教学肯定第三个回答后转到下一个环节。另一位教者却不一样，当他肯定了谁的答案是正确以后，接着让学生本人谈谈，你为什么要这样回答？那学生说：“如果只讲抗日战争时期就分不清是那个季节，只讲是冬天，没有指这个冬天是处在一个什么样的特别时期”。教者再请学生谈谈是怎样找出这样的答案，才转入下阶段教学。因此，我们按两位教师课堂教学提问，展开了讨论。大家认为课堂教学提问，目的是要培养学生分析，解决问题和口头表达等能力。因而要求我们在课堂教学提问设计时，要有目的有步骤，先问什么？后问什么？如何指导学生回答？提问后达到什么目的等。如果按第一位教师得出来的结果为提问而提问，满足于自己写的教案答案，流于一种形式，学生回答后不知对在哪里，错在哪里，学生仍然“丈二和尚摸不着头脑”，听课者更茫茫然，而第二位教师就不同，“打破沙锅问到底”，答案不但学生本人明白，而且全班学生也明白，因势利导，抓住重点，节节开花，肯花时间，实际上那个答对的同学回问题，不但代替了老师的讲解，而且达到教者，编者的目的，发展学生能力。课堂教学提问，并不是都要像第二位教师那样处理。但教师达到课堂教学目的，一定要重视提问，教者为什么要提这个问题，该问才问，一问到底。这样久而久之，对培养学生语音口头表达，解决问题和分析问题能力的提高，会有一定帮助的。