让每一个学生成功地跨入21世纪
让每一个孩子成功地跨入21世纪，是每一个孩子的要求，是每一个家庭的要求，也是现代社会对教育最根本的要求。 自1987年以来，我们开展了为期十几年的以成功教育为主题，以让每一个学生成功为目标的教育改革，在推进教育改革、实施素质教育中产生了一定的影响。 一、坚持教育科学研究，探索教育成功之路 1987年我选择学习困难学生集中、地处大洋桥的闸北八中搞研究，一方面是由于闸北区教育和社会发展的需要，与区委、区府营造的教育改革的氛围有关；另一方面与我的经历有关，我从参加工作至今，教的、管的、研究的都是这类学生。1983年我进入上海师大教育管理系攻读第二个本科。围绕学习困难学生问题，我查阅了许多书籍，做了几千张卡片，在老师们的教育下，我逐步认识到这是个世界难题，就像爱情是人类永恒的主题一样，学习困难学生的教育是教育研究永恒的主题。当时我虽然不知道用什么方法解决这一问题，但心里已暗暗确定了一辈子研究提高学习困难学生的信念。 1985年我被借调到区教育局专门分管12所薄弱初中，为了贯彻市教育局提出办好每一所学校的思想，区教育局明确提出了“局领导要偏爱差校，学校领导教师偏爱差生”的口号。 经过两年的调查研究，当时任区教科室副主任的我提出集中力量深入间北八中，探索“薄弱初中德育语数外结合改革，大面积提高学生素质”的课题，这一课题被列为上海市“七五”重点课题，在各级领导关心组织下，由区教育学院和闸北八中共同组成课题组。 我们收集了几千万字的国内外资料，包括外文资料，并进行调查研究，开展了十几个方面几十项调查。经过资料研究、实际调查、综合分析、经验判断、理论逻辑推导考证，我们得出的结论是，学习困难学生的智力是正常的，学习是异常的，主要问题是学习自信心差、学习积极性差。其实，孩子天生都是喜欢学习的，每年9月1日小学一年级新生都是兴高采烈地进学校。随着义务教育的延长，越来越多的孩子厌恶和抵制学习，而且这一趋势在发达地区和国家也越来越严重。 当时改革的主要对策主要有三方面： 第一，变埋怨责怪学生为坚持对学生有积极的期望和要求，基本点就是相信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以取得多方面的成功。 第二，以学生实际为基点，以创造成功机会为核心，改进教育教学方法。即以低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正为特点改进教学方法5以培养学生成功心理，形成学生自我教育能力为重点改进教育方法。 第三，实施以鼓励表扬为主的鼓励性评价。 经过两年的改革，实验效果非常明显，但作为一项研究，如何合理解释其中的规律性认识却始终很困难。 可以说，当时我有近半年的时间，全身心沉醉在研究中，别人和我说什么，都没有反应。常常忘记到幼儿园接女儿，有时到晚上八九点钟才去接孩子。不是我不爱女儿、不要家庭，而是每当我想起闸北八中孩子呆滞的目光和家长绝望的表情，我的心都在颤抖和疼痛。我们中国有悠久的教育历史，有世界上最多的学生和教师，有优越的社会主义制度，为什么一讲起教育，不是什么“鲁姆”，就是什么“斯基”?我们需要学习和借鉴外国先进的理论和方法，但并不是简单地照搬外国的理论和名词就能奏效的，我们应该有所贡献，有所创造。 在那段日子里，我没日没夜地查阅学习国内外资料，认真分析教师实践中的经验与教训，到处寻找专家咨询，最后，我突然发现所有措施都与帮助学生成功有关，更重要的是成功教育的实践和思想因素在优秀教师中早已存在，我最多也不过是发现了这一规律。 成功教育很快得到了各级领导、专家以及第一线教师的肯定和鼓励。 这时我却在想，这一研究仅仅是开了一个头，距离科学意义的研究，还有许多路要走，已有的认识要让更多的教师转化为实践，已有的实践要进一步上升为理论，这一切都需要进一步深入到第一线。1994年，44岁的我卸去了区教科室主任的担子，毅然到闸北八中担任校长，我向全校老师表态，还有两个8年抗战，我愿意一辈子在闸北八中，把自己的一生献给成功教育。 1995年闸北八中又合并了中兴中学，学校设两个办学点，总规模达到45个班级2200多学生。1997年，我又创办了田家炳中学，兼任校长，1998年转为董事长，该校规模已达30多个班级近1500名学生。 我也知道风险很大，万一失手，已有的成绩和研究就会推翻，党和人民已给了我那么多荣誉。一个人还是要以事业为重，一个人一辈子干一件事不容易，干成一件事更不容易，个人名利是小事，即使失败了，我也要留一个失败记录供后人借鉴，更何况，有那么多领导、教师、家长、学生支持，只要努力就一定会有收获的。 可以说，1994年至今，在各级领导关心下，成功教育的理论研究和实践又取得了一些成绩。 二、首先使学校成为教师成功的学校 学校首先应该成为教师成功的学校，只有培养出一大批具有成功教育思想的教师，才能扩大和深化成功教育，也就是说教师成功是学生成功、教育成功的前提和关键，因此我担任校长后，第一个想法就是学校领导要把主要时间、主要经费投入到帮助教师成功的工作中去。 (一)确立成功教育的管理信念，正确认识教师 薄弱学校办学条件困难，待遇差，优秀教师流失，因此教师力量也相对薄弱，再加上学习困难学生相对难教，校长们在质量上不去的时候，难免也有责怪教师的情况。我觉得既然成功教育的教育信念是相信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以获得多方面的成功，那么作为管理者就应该把成功教育的教育信念转为成功教育管理的信念。那就是相信每一个教师都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以取得多方面的成功。教师都是一个集优缺点于一身的综合体，问题是领导怎么认识教师，怎么创造成功的机会，推动他们的发展。我总喜欢研究每一个教师的长处，而不是指责这个埋怨那个，如果班子成员、教师都不好，你校长不就成了坏头头了吗?要相信人是可以变的，教师的责任是提高学生素质，那么校长的责任当然就是提高教师的素质。校长的水平不是领导给你一批好教师，你才能办好学校，现实阶情况是，就是这样一批教师，你能不能使他们每年都有提高，使骨于教师、好教师不断涌现。虽然我现在还未达到这样一种境界，但学校内外普遍反映，闸北八中近几年来教师队伍水平不断提高，在同类学校中还是有一定优势的。 (二)帮助教师发现自己、发展自己 曾经有一个专门研究科学的专家讲过这么一句话，最可悲的是当一个人走向坟墓的时候，还不知道自己有什么才能，我想一些教师、学生为什么不觉醒、不激动、不行动，与此有很大的关系。 成功教育要求教师提高自身水平，体现自身价值，争取自身成功。为了促使教师主体形成反思一发展的机制，我们首先在领导班子和党员中召开了“超越自我争当成功之星”的自我发展研讨会，并逐步推广到骨干教师和一般教师。通过个体分析、群体分析，找优点、缺点，潜在的优点、缺点，新的生长点，确立自我发展的目标和措施。 一开始，大家还是习惯自我检讨一番，消极等待大家批评帮助，后来我说，这个活动的出发点是发展，强调用发展的眼光看自己，用发展的眼光看别人，核心是发现自己、发展自己。统一认识后，这个活动振奋了大家的精神，找到了发展方向和措施，在努力实施后确实有了明显的发展，现在这一活动已成为我校的一项常年坚持的自我发展活动。 (三)观念转变为先导 教师水平的提高过去往往认为是能力问题，而我认为首先是观念问题，好的教师认为学生是教得会的。用第一种方法教，有些学生不会，他不怀疑学生，而是怀疑自己的方法，就用第二种、用20种甚至200种方法教学生，结果一方面教会了学生，另一方面教师的教学水平和能力得到了提高。有一些教师总认为学生教不会，他用一种方法去教学生，结果确实有一部分学生不会，这样的教师从不怀疑自己的方法，所以我说，差的教师一辈子只用一种方法教学生，那么总有一部分学生教不会，他的教学水平不仅永远不能提高，而且还会不断下降。 中科院上海脑研究所的一位博士看了我对学生“三个相信”的文章后，写信给我，他们做的脑研究也证明我的“三个相信”有道理，他们是用猕猴做试验的。第一天教5个猴子学习第一个动作，其中三个猴子一教就会，还有两个猴子怎么教也学不会，时间到了，只能放它们回去；第二天把那两个没学会的猴子找来补课，用其他的方法教，结果都学会了；第三天教第二个动作，一教就会的三个猴子，怎么教也学不会，相反学第一个动作补课的两个猴子一教就会；第四天，只能把第二个动作没学会的三个猴子找来补课，改变教法，结果也都学会了。他们得出了两个结论：一是猴子聪明的程度差不多；二是要教会每一个猴子，关键要找到适应不同猴子的方法。 受这一结果的启发，我们从自己的教育实践中也得出了自己的结论：孩子聪明的程度也是差不多的，作为校长不能要求每一个教师马上找到教会每一个孩子的方法，但是有权要求我们的教师在你没教会孩子的时候，不要怀疑孩子是可以学得会的，只是你还没有找到教会这个或这类孩子的方法，只要你继续探索新的方法教孩子，最终我们一定会找到效果相对比较好的方法。其实这个教会学生的过程，也是教师自身提高的过程，追求科学方法的过程。 (四)建立自培基地，开设校本课程 我们除了支持教师学历提高，参加市区的职务培训外，还特别重视校内培训。经过市教委批准，我们成立了校本自培基地，已开设了两门培训课程，一门是成功教育的理论与实践，另一门是尝试成功课堂研究。现在试点的学科是数学，正逐步推广至语文、外语，这些课程首先是为本校服务的，又为兄弟学校培训了近千人次。校本课程的开设源于学校的改革特色，又为推进学校的进一步改革深化培训了师资。课程中既有理论，又联系课堂教学改革实践；既有系统的讲座，又经常开展学员的讨论。我们把课堂教学中的典型实例片断提供给大家研讨，还把一些重点的教学内容让大家去设计后讨论，其中既有学员之间的讨论，还有学员与教师的讨论；不仅有操作层面上的讨论，还有理论层面上的讨论。培训活动虽然在闸北八中进行，外校乃至外区的教师勇跃参加，从不缺席。 (五)加大资金投入，重点支持师徒带教 除了一般的师徒带教以外，我们还从学校的优秀骨干教师中选择了近10位教育教学师傅，并配对选择了近20位新教师和中青年教师。要求徒弟节节课听师傅的课再上课，师傅要定期听徒弟的课，指导徒弟，徒弟的教育教学水平、质量和师傅捆在一起，在考核的基础上对师傅重奖。通过几年的培训，已带出了一批骨干教师。 我们觉得优秀教师不要多上课，可以少上课，甚至在一个阶段不上课，去指导帮助新教师、青年教师成功。 (六)通过课题研究提高教师的水平 教育教学的特点是充满创造性，教师在具备了一定的教育、教学经历后，必须通过参与教育改革和教育科学研究，才能有所创造，才能有更大的发展和成功。 我校教师的研究主要集中在教育中的问题和经验两大方面。 研究问题，就是要找到问题及问题产生的原因，制定解决问题的对策和预测教育问题的解决，提高对规律的认识，从而提高教育的效益。研究经验，就是找到真正的经验并把经验理论化、系统化、操作化、自觉化，使之产生更大的效益。 研究问题和经验都需要学习理论并转化为实践，我们把教师组织参与到各个课题研究中去，还十分重视在过程中研究教育，探索规律，在面上要求教师每学期录一堂课，自我分析，对优秀教师和重点要解决问题的典型课，跟踪录像，全息研究，定格分析，概括提炼，推广实施。 由于我们紧紧扣住问题和经验的反思研究，所以教师乐于参与，研究和教育教学的能力发展也比较快，近年来，教师们撰写的几百篇文章，已在各类刊物上发表。 三、用成功激励孩子获得更多更大的成功 所谓成功教育，即转变观念和改进方法，通过教师帮助学生成功，让学生尝试成功，逐步达到学生自主成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育的终身教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。 为什么成功会成为成功之母呢? 教育结果普遍存在着两极分化的趋势，即好学生越来越好，差学生越来越差，这种两极分化的结果是与两极洲的过程相联系的，那就是反复成功的学生一般而言会越来越好，而反复失败的学生则越来越差。表面上看，不同的过程形成不同的结果，毫无共同之处。经过长期深入研究，我们发现其中确有共同之处，那就是无论成功还是失败，它们的作用点都是共同的，那就是都作用于学生的自我概念、自信心，最后影响学生的行为，产生教育的结果。这个作用点正是教育从外部进入内部的最主要的中介环节。我们经常在说教育要内化，其实教学也要内化。教育教学正是从这一点影响学生，促使学生逐步内化、主动内化的。它大概可以这样描述，即教育教学首先不是教知识，而是通过教的过程作用于学生的自我概念、自信心。假如我们的教育过程作用于学生的自我概念、自信心是积极的，那么学生的自我概念就会积极，自信心就会强，而这一些正是主体独立性、创造性、个性发展的关键。发展总是主体的发展，主体消极，发展就会成为一句空话，从这个意义上说，教育不能塑造学生，只能影响学生，促使学生主体的觉醒和自我发展，因此心理学家们一直认为，一个人只有当他认为自己是什么样的人的时候，他才可能成为什么样的人。教育首先是人格教育的意义就在于此，学生是可以从教育走向自我教育，从他律走向自律的意义也在于此。 如果我们每个教育工作者在教育教学过程中都能有意识地强化这个作用点，或者说使之更有利于培养学生积极的自我概念和自信心，那么教育的真正价值就会实现。 在与海内外专家交流时，我说坚持以学生为本，就是坚持扶正去邪的中医思维方式，教育要从外部进入内部，教师要从教学生转入学生学，最核心的就是通过成功形成学生积极的自我概念和自信心，形成主体发展的内部动力机制，主动内化教育要求，主动开发内在潜能，主动发展个性和创造性。 帮助学习困难学生成功的关键是，要从这类学生的实际出发去组织教学。我们常常在学校看到这样的情况，一边在责怪学生差，一边又在用统一的进度和要求去教学，结果差的越来越多。因此，我们坚持在过程中调整教学进度，调整教学要求，尤其是从低年级开始实施，放慢进度降低要求，就是腾出时间来抓习惯、抓基础、抓学习心态的培养。多年的实践证明，先慢可以后快，先低可以后高，学生的学习基本素质提高就会促进教学质量的提高和学生多方面素质的提高。 在具体的课堂教学过程中，我们初步形成了适合我校学生、教师实际的“帮助成功”、“尝试成功”、“自主成功”的三套课堂模式。 (一)帮助成功 这一阶段的特点是以教师帮助、触发学生为主，目标是诱导学生积极参与学习活动。要求教师对学生的发展抱有积极的期望和要求，为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育、教学活动，教师对学生实施鼓励性的评价，使学生获得成功的体验。通过反复成功，学生的基本学习习惯、基础知识、基本能力和基本成功心理逐步得以形成。帮助成功课堂模式以“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”为基本特点。 “低起点严要求”就是摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。我们主要通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定适当的教学起点。 “小步子快节奏”就是根据学生实际，确定能达到的实际进度。教学的步子要小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心和动机。 “多活动求变化”就是针对学习困难学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与教学活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得以实现。这种良性循环，大大促进了学生多方面的发展。在实际教学中，学生活动时间一般达到1／3至2／3，教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。 “快反馈勤矫正”就是在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。这种快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。 实施这一改革后，通过帮助学生反复成功，学生的基本学习习惯、基本知识、基本能力得到提高，基本的成功心理得到恢复。实践证明，这套模式符合学习的一般规律，尤其符合学习困难学生起步阶段转变的实际。 实践中我们逐步发现，实施“帮助成功”课堂模式存在着一些不足，学生产生了一定的依赖性，你帮助他，他就成功，你不帮助他，他就不动。随着改革的深入，我们逐步认识到，教是为了不教，帮助成功是为了自主成功，真正的成功应该是学生主动内化教育的要求，形成自我学习、自我教育的内部动力机制。因此，成功教育的教育、教学的高层次的模式应该是“自主成功”模式，每个学校的好学生都是在教师教育下，逐步达到自主学习、自主成功的。整个研究又告诉我们，在这两套模式之间，似乎应该有一个中介的模式，促使学生从帮助成功过渡为自主成功，研究这一中介模式就成为整个研究突破的关键。 解决问题的答案只能在实践中研究、探索，在随堂课、研究课、示范课的研究中，我们发现有些教师的一些课，传授、模仿比较少，通过问题情境组织学生尝试探索较多，课堂气氛活跃，学生积极性高，能力发展快，我们隐隐约约感觉到其中蕴含着的尝试成功，正是从帮助成功到自主成功的中介因素。 在市区领导的支持下，学校领导班子果断决策，集中人力、物力、财力，确定一批优秀教师作为研究对象，对他们的课堂教学进行跟踪录像，全息研究，定格分析，概括提炼，在
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