小子何莫学夫诗？——小学古诗文教学现状调查分析及对策
一、前言
古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》）三千余年前夫子谆谆切切，语重心长地教导年轻人应学诗，三千余年后的1999年的一个春日，我们同样听到了江泽民总书记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上的劝勉：“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“《课程标准》”）在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。随着《课程标准》的颁布，古诗文教学开始受到人们更多的关注。
二、现状调查
那么，小学古诗文教学的现状究竟如何呢？就这一问题，本人于2001学年第一学期期末及第二学期期始阶段进行了问卷调查。调查对象为本区规模不一的四所小学不同年级（主要是三、五、六年级）12个班级共331名学生和67位语文教师。调查结果如下：
1．儿童相见不相识 笑问客从何处来────古诗文学习兴趣
（表1）
学 生
年级
人数
很有兴趣
比例
有一定兴趣
比例
无兴趣
比例
三
99
54
54.5%
43
43.4%
2
2.0%
五
94
36
38.3%
53
56.4%
5
5.3%
六
138
48
34.8%
79
57.2%
11
8.0%
教 师
67
18
26.9%
41
61.2%
8
11.9%
有兴趣的主要原因：（表2）
原因
增长
知识
“词句好”
“有趣”
“很美”
含义
深刻
读背
上口
陶冶
情操
长大想
做诗人
人数
128
29
27
24
22
19
14
4
比例
38.7%
8.8%
8.2%
7.3%
6.6%
5.7%
4.2%
1.2%
从表（1）上可看出，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。教师的兴趣则低于学生。
学生对古诗文有兴趣的原因阐述基本上是感性的，较为笼统、模糊且单一。如：“可以知道古代的人和事。”、“古诗很有道理。”等。仅少数高年级的学生阐述较为理性化些，如：“古诗经过岁月的磨练，古人写诗时又倾入精华，虽令人费解，但学习后别有一番风味。”，还有一位学生简洁的词汇进行了概括：“深奥、柔美、神秘、缤纷、感情真实”
影响兴趣的原因主要集中在古诗文难理解、难背记，还有少数学生认为学古诗十分枯燥，无实用价值。另有近14%的学生有（或无）兴趣原因一栏里空白或填“不知道”。
2．夜来春雨润垂杨 春水新生不满塘────古诗文掌握量
学生古诗文掌握（主要指能背诵）情况的调查结果如下：
（表3）
年级
课 内（首/人）
课 外
（首/人）
总 计
（首/人）
班级人均最
高值（首/人）
班级间差异最大值（首/人）
应掌握
实际掌握
三
5
4.9
18.2
23.1
26.4
7.5
五
13
12.8
23.5
36.3
50.6
28.7
六
20
19.6
19.9
39.5
48.3
17.7
从表（3）看，课内掌握情况较好，课外掌握量与年龄并未完全成正比，而是因班而异。五年级一个班人均掌握量比六年级人均高11.1首，且比六年级中人均最高的班级多2.3首/人。经调查，原因是该班语文老师平时对古诗文教学比较重视，每周都有学习要求。虽然各年级学生或多或少都掌握了一定量的古诗文，但对照《课程标准》第二学段50篇（段），第三学段60篇（段），小学阶段共160篇的要求显然存在差距（即使加上教材中要求背诵的其他白话文片断）。而且，绝大部分是五言、七言古诗，词可谓凤毛麟角，古文则无一篇。
从教师古诗文掌握情况调查结果看来，则有些让人心虚和尴尬：人均47.2首，与学生差距不大，与最高的班级比甚至还少3.4首。其中，也是古诗占了绝大多数，完整掌握的古词古文较少。虽常言“青出于蓝而青于蓝”（《荀子》、“师不必贤于弟子”（韩愈《劝学》），但恐怕我们无法为此欣慰，为此陶陶然吧！
3．肯未吊古酣歌否 恰放黄花一两枝────教学情况
学生问卷调查结果：（表4）
内容
是否指导课外诵读
有否对课外诵读情况进行检查
经常（定期）
偶尔
从不
经常（定期）
偶尔
从不
人数
81
191
49
55
240
30
比例
25.2％
59.5％
15.3％
16.9％
73.8％
9.2％
教师问卷调查结果：（表5）
内容
是否进行课外古诗文补充教学
有无列入教学计划
经常（定期）
偶尔
从不
有书面计划
有，但未诉诸文字
无
人数
18
36
7
4
46
11
比例
29.5%
59.0％
11.5％
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