大学文科教学基本上无所作为

大学文科教学基本上无所作为

首都师范大学副校长刘新成委员，文科教学出身，凭着对大学文科教学的熟悉和了解，谈起这方面的话题也就一针见血：“我们的大学文科教学存在着较大问题，主要是教学效率不明显，教学的工作量太少。和美国大学的文科教学相比较，我们的大学文科教学基本上无所作为。”  刘委员说，对于一门课，我们通常是期末进行一次考试，学期中间有一次期中考试。一门课，就一本教科书，考试也就是考这本教科书的内容，所以文科生可以一学期都不用学习，考试时临时突击一两个星期，就可以把这门课程拿下。国内的文科本科生很轻松，基本没事干。  但美国是怎样的呢？刘委员举了一个例子，美国的历史课有两次考试，期中期末考都是闭卷形式，A4纸超过10页。一学期，要写7份读书报告，每份报告要超过A4纸打印两页。还要做两次口头报告作业，有15次小测验。这样算下来，一个学期，除课本外，学生还要读其他很多相关的书，而且要从头到尾认认真真读下来，否则做不了读书报告和口头报告。而这些考试，都要纳入最后的总成绩，学生必须对每一个环节都要认真投入，否则很难过关。  刘委员继续举例说，美国学生上大学时，可能没有我们国内的学生素质高，但经过四年的学习，美国学生素质提高很大，层次提升明显，而我们国内的学生，通过四年学习，在素质上并没有多少显著进步，这就是差距。文科生的培养质量问题，是一个需要关注的问题。  谈到原因，刘委员说，主要是目前对老师教学精力的投入没有相应的鼓励政策。不论是评职称还是晋升，重在看科研，所以老师都把大部分精力放在科研上而忽视了教学。在教学中，认真与不认真，混与不混，在待遇、晋升上基本没有区别，这样一来，老师在教学上就没有压力，没有动力。刘委员说，作为老师，当然要有一定的科研水平，但如果只重科研，不看教学水平和效果，忽略老师教学这一重要角色，对老师的评价也会失之片面，从而影响老师对学生的培养。  刘老师说，就目前情况来说，他希望用行政手段对老师的教学任务做出规定，虽然这样做也会有弊端，但在目前老师自觉投入教学的环境和氛围还没有完全形成的条件下，出台一些硬性规定，会促使老师把一部分精力，投入到本科文科的教学中来，对提高我们文科的教学水平，提高我们本科文科学生的质量，还是大有助益的。