超文本阅读带给我们的教学思考
随着现代信息技术的普及和运用，一种新的阅读方式──超文本阅读，已越来越多地介入到我们的学习和生活中，使阅读对象从单纯的、抽象化的文字媒介扩展为图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体。实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。这种近乎“全息”的阅读方式，具有鲜明的时代特征，体现了信息社会对个体创新学习能力的挑战与激发。也向语文教学提出了一个崭新的课题，那就是：现代语文教学该如何应对阅读方式的变革，培养适应未来社会需要的人才这不能不引起我们的深思。
思考之一：要更新观念，加大略读、速读的训练力度。
长久以来，由于受“精读才是读书的真本事”的思想的影响，语文教学80%抓的是精读，而略读和速读却被人遗忘。其实，略读、速读与精读一样，都是重要的阅读技能，三者分别反映了阅读的广度、速度和深度，是每一位现代阅读能手必须谙熟兼备的综合技巧。尤其是今天，我们要上网阅读，要看电子读物，面对的是不计其数的信息资料，仅有精读技能是远远不够的，更需要略读和速读的本领，然而现实却令人担忧。据北京市华育素质教育研究中心的一项抽样调查表明，中学生中只有5%的学生达到了阅读速度每分钟5OO字，理解率70%的阅读要求。中学生尚且如此，何况是小学生
要改变这一现状，就必须更新观念，在继续抓好精读训练的同时，加大略读、速读的训练力度。具体地说，就要做到：（1）提高教师素质。目前，许多教师对略读和速读主观上不重视，客观上不了解训练方法，自然无法进行实质性的训练，致使“阅读要有一定的速度”的教学要求难以落实。所以，要实施略读和速读训练教师就要改变观念，加强学习，尽快掌握训练的原理、方法和步骤。教师素质提高了，训练质量才有保证。（2）提早训练时间。现行小语教材对略读没有要求，速读也只在六年级才开始，这显然无法适应时代发展的需要。早在十几年前，浙江舟山的乐连珠老师就对三年级学生进行速读训练，成效十分显著。之后各地进行的一些实验也取得了成功。这说明，从中年级开始实施略读、速读训练是切实可行的，符合学生的心理生理特点和学习语言的规律，对发展儿童的语言、思维和智力也十分有利。因此，我们认为，必须改革教材结构，提早安排略读、速读训练，让学生从四年级开始就接受略读、速读的单项基本功训练，到五年级下学期再进行综合训练，使小学生毕业时能较熟练地运用“整体式阅读法”、“浏览式阅读法”、“寻找式阅读法”、“鉴别式阅读法”进行阅读。（3）加强实践锻炼。一方面，要立足课堂，结合课文教学，传授略读、速读的基本方法，并鼓励尝试运用；另一方面，多开展读书活动，如组织速谈比赛、交流速读经验等，激发学生课外阅读的积极性，使略读、速读能力在不断的阅读实践中得到锻炼和提高。
思考之二：加快信息素质教育的步伐，尽快提高学生选择、处理、运用信息的能力。
家庭电脑的普及和上网，学校电子读物阅览室的建立，使学生面临一个信息剧增的世界。这些信息包含了大量有价值的东西，同时也有没有价值或价值不大的所谓垃圾信息。因此，在超文本阅读中学生首先要提高的便是选择信息的能力，懂得哪些信息是自己所需要的，哪些是于己无用的。其次是处理信息能力，包括对阅读信息的合成、重组、改造、加工等；第三是运用信息能力。所以，语文教学应当强调让学生在掌握一定的现成知识之外，还要懂得如何寻找工具去获取自己需要的知识或信息，懂得如何分检、合成、提取、加工和运用，从中培养学习能力，提高创新意识。
怎样迅速提高学生对信息的选择、处理、运用能力呢我认为要在强化学生的信息教育、提高学生的信息素养上下功夫。具体可从两方面入手：一要尽快设立信息教育的相关课程。要像英、美、法、瑞典、瑞士、印度那样，将媒介信息教育正式纳入正规的教育课程，并实行证书考试制。课程内容可包括：了解基础的信息知识以及如何使用现代媒体，学习判断信息的意义和价值的方法，学习加工、提炼、创造信息的基础知识和技巧，了解如何有效地利用各种信息传媒发展自己的实践活动。二要结合语文教学参与实际操作。比如学习《桂林山水》之前，以了解“桂林山水为什么这么秀丽”为目的，组织学生到图书馆检索书目，筛选有关书籍，再通读浏览，筛选有关章节，最后精读，选择有关知识点摘录下来，并整理成一段文字。通过这一系列的搜集、筛选、分析、综合信息的过程，学生弄懂了桂林山水特别秀丽的原因，为理解课文作了必要的准备。只有这样双管齐下，才能提高信息素养，使学生正确利用和有效使用信息，满足自己的学习需求，成为学习的主人。
思考之三：强化诵读，注重积累，提高语言感悟力，以弥补超文本阅读的缺陷。
尽管超文本阅读具有许多优势，如直观易懂，容易获取大量信息，提高阅读兴趣和效率等等，但却无法取代对语言本身的体味、领悟和吟诵。
心理学研究表明，人的右脑控制视觉中枢，左脑控制语言中枢，要把视觉中枢感受到的图形、图像、动画、数据经过复杂的思维过程，再通过语言中枢搜索最精美、最确切的语句表达出来，不是短时间能完成的。它要求我们的语言中枢储存有丰富的语言信息，且有敏捷的反应速度，所以并不是每个人都能迅速地用精美的语言把他看到的、听到的或感觉到的“意味”描绘或表述出来。因此，如果我们长久地凭借图像、声音等媒介进行阅读，那么，语言中枢将得不到应有的锻炼，其结果是语言越来越贫乏，阅读和表达能力越来越衰弱，最终造成语文能力的低下。所以，语文学习不能完全依赖超文本阅读，不能仅靠看图画，听音乐或泛泛地浏览来完成，还得发挥传统教学中“读”的优势，通过背诵、体味、赏读等手段，让名篇佳作、优美片断烂熟于心，从而促进语言的内化、积累，达到提高学生语言感悟力的目的，以此弥补超文本阅读的欠缺。
