这记耳光该不该打
专刊 2004-03-10 16:42:24
晚自习时，我悄悄走进教室，所有学生都在伏案学习。我走到班长的身边，他忽然一阵慌乱，紧紧地用双手捂着一本书。我发现那是一本流行的武打小说，看见他十分不安的样子，我当时没说什么。 放学时，他主动走进了办公室，低着头解释说：“书是同桌递给我的，我就看起来了。老师请你给我一耳光吧。” “没什么大不了的，回去吧，以后可不要再这样了，别忘了你是班长呀。”他是一个成绩优秀而且懂事的学生，我不想过于严厉地处理他。 “老师，你还是给我一个耳光吧！”他坚持着。 “回去吧，我从来不体罚学生，如何会打你？不要把这事放在心上了。” 然而，第二天的课堂上，他就像得了大病似的毫无精神。我有些担心把他叫到了办公室。 “老师，你给我一个耳光吧！”他几乎在请求我。 他一定是被自己的失误压得透不过气了，他需要解脱。我鼓足了平生的勇气，狠狠地打了他一耳光。 他终于又恢复了从前的样子，自信轻松地走出了办公室。 我却有些茫然：耳光也是一副良药？蓝老师 用“耳光”减轻负罪感不可取 殷建光 在我的教学经历中也发生过类似的事情。过去，我认为既然学生请求了，我没有理由不答应；后来随着阅历的增加，我开始思考学生为什么请求老师打自己。表面看，这是学生对自己要求严格，想记住这次教训，而实际上是学生想通过肉体的疼痛来减轻自己的负罪感。这应该引起我们对传统的家庭打骂教育方式的反思，进而探讨如何让学生形成正确对待错误的健康心理。（河北省冀州市职教中心） 好学生也会有心理问题 马玉顺 这记耳光虽然是学生请求教师打的，但教师应该恪守职业道德底线，绝不能动手。 我认为该生虽然是班长，很少违反纪律，但其心理并不健康。造成这种状况的原因，要么是家庭要求太严格，经常打骂导致他心理扭曲；要么是他从小一直是个好孩子，总按照大人的要求做，以致犯点小错就惟恐得不到继续关注。这也反映出学生心理问题的复杂化，教育者千万不能因为学生平时学习成绩较好、品行端正就忽视他们。（山东省临朐一中） 给学生培养点耐挫力 周如俊 对于这样的学生，教师要让他知道挫折是难免的，要合理地期望与评价自我，在心理上对承受挫折有所准备。以后他面对挫折时，就能更客观，更冷静。 这也说明教师要真诚地与学生沟通，“蹲下来和学生一起看世界”，学生才会坦诚地说出自己的内心想法，教师也才能真正理解他的想法和要求的由来，以及需要在哪方面给予关心和支持。 （江苏省灌南县教育中心 ） 冷淡——老师对学生最严厉的惩罚 江强 虽然还没有遇到过这样的学生，但是经验告诉我：那位学生不怕挨老师一记耳光，但最怕的是老师从此不再信任自己，怕老师从此冷落自己！表现突出、学习优秀且又颇受班主任器重而担任班干部的学生尤其如此。 我曾经遇到这样一个学生，有一次从未迟到过的他却整个上午缺席。虽然他向我说明了原因，我也表示信任他，但此后这位学生却变得沉默寡言了。后来我在家访时得知，他那天缺席是因为早上父母吵架要闹离婚，他在家调停，耽误了一个上午。后来我与这位学生长谈了一次，告诉他我理解他前些天的表现是因为既担心父母分开，又为自己第一次在老师面前撒谎而羞愧，所以提不起精神来。从此我更加信任他，关心他，他也变回了原来的自己。 所以老师千万不要仅凭经验判断学生的心理，还要充分了解他们的过去、家庭，了解他们想什么，他们需要什么。（四川省西昌一中） 主动请罚折射出师生关系的紧张 贾本荣 师生关系是学校中最基本的人际关系。教师和学生在教育、教学中结成的这种关系，从法律上说二者都是权利义务主体，从教育的理想追求来看也应该成为平等的对话者。然而在实际中，由于传统观念的影响，尤其是教师在体力、智力、学识和社会地位等方面的优势，师生关系具有天然的不平等性。 这个班长的主动请罚，反映出师生关系的紧张。学生总是力求适应，被老师接受、喜欢和欣赏。当处于和教师良好的关系之中时，他们会感到有足够的自尊和自信。反之，学生容易产生自卑、消极的心理。 学生犯错误也是其成长过程中的必修课。为什么我们总是告诉学生，科学发明是经过一次次的失败甚至错误才成功的，而当学生出现差错时就难以容忍呢？ （山东省寿光市第一中学） 打耳光也是救助方式 史 峰 过度自律是一种心理倾向，其最突出的表现是错后焦虑。这个学生的真实目的并不是要接受惩罚，而是想得到解脱，从过度焦虑中走出来。 焦虑过度是一种不良的心理状态，消除这种焦虑的方法不只一种，每个施助者都会有不同的选择，只要能达到目的就行了。我并不是鼓吹“耳光有功论”，但总不能因为禁止随便横穿马路，就不去扑救马路对面的火。 为什么要把这记耳光当作惩罚，而不看成是一次救助呢？请蓝老师相信，你的这记耳光并没有违背天理和良知，只是让一个孩子的内心平静下来了。 （山东省莒南县路镇一中）
