理念的思索
教育的本质是令我们积极向前 教育的本质是令我们积极向前。今天科技进步，通讯、医疗、生命科学等都不断有新突破，我们拥有更多知识，但未必更有智慧；我们能掌握事物的起因，但还不能预知未来。今天社会一切的困境不也就是人类创造出来的吗？所以我们必须反思人性的迷失能否复归？我个人深信透过教育是做得到的。 教育目标是传播知识，启迪思维、追求智慧、完善人格。我们生活在社会中，要与社会互动，懂得如何与自己相处，以及如何与别人相处。大家要有同理心，能易地而处，张开心胸去体会来自世界各地不同的文化，不同种族人们的所思所想，才可以超越种族、性别、年龄，文化及其他隔膜。不单要努力提升自己，更要致力建立社会共同的尊严，否则我们在全球化的过程中要能彼此和谐共处，只是遥遥不可及的希望。（李嘉诚／《福建论坛·社科教育版》） 起跑线上不要急于定输赢 现在社会上流行一个口号，叫“赢在起跑线上”。这个口号确实很诱人。表面上看起来也很有道理，但实际上，是一个似是而非的模糊观念。 本来，孩子的成长好比小树长高，鲜花盛开，它的长，它的开，都是自身发展的需要，不是什么输和赢的问题。 即使从社会竞争的角度看，“赢在起跑线上”的提法也不妥当，人生并不是百米短跑，人生是漫长的马拉松长跑，有经验的长跑教练都知道，要取得最后的胜利，必须有全面的素质，而不是光靠速度。尤其是起跑时，不能“豁出去”，不能跑得太猛太快，相反必须放松。如果一开始便紧张，便“冲刺”，到后面就无法再跑了。人的成长也是如此，在“起跑”时，关键是养成良好的生活和学习习惯，保持积极向上的心态，打下扎实的知识技能基础，注重德智体美的全面发展。而这一切，又必须在游戏中，不知不觉自由自在轻松愉快地习得，而不是违背儿童的心理特点，强加于他。 黄玉峰／《文汇报》王小林荐） 师生关系的优劣主要取决于教师 师生关系的优劣主要取决于教师。教师的一言一行在无形中给了学生信号和启迪，教师有时一句话可能影响到学生的一生。所以应提倡进行换位思考，也就是经常站在学生的角度去想想：这句话该怎么说？这件事该怎么处理？如果你是学生，你希望教师如何对待你，什么样的话是学生容易接受的，而不是产生反感与抵触。 当然，改善师生关系更重要的是上好课，要想办法培养学生的学习兴趣，他们喜欢上你的课，关系也就会好了。（毛仪瑛／《教育参改》） 研究:把自己放里面 以对现象的追问为支点提出“问题”，应该是一个过程。在这个过程中，研究者有一个明显的特征，那就是他必须以深度介入的态度把自己放到事件当中去。也就是说，研究者“把自己放进去”的意义在于：提出研究问题的人就是解读问题的实行者。而非提出一个问题，但自己却仅仅作为一个“旁观者”，要么妄加评论，要么主观臆断，或者干脆甩手交给专家。如果这样，那就失去了通过研究改变自己的教学实践和自我提升专业水平的根本意义。而且，“把自己放进去”的一个更为直接的意义，应该是研究者要尽量研究自己的问题，研究自己确实需要通过解读去弄明白的问题。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。（张音／《上海教育》） 探究性学习的目标 如果要开展实质性的“探究性学习”，就必须有机会验证各种不同的假设因素，包括课本以外的、由学生们自己提出的各种因素。老师可以指导学生设计各组的实验，收集各种证据。在各组进行交流时，有的假设被证实，有的假设被否定，在各种正确或者错误的假设的对比中，学生们探究、建构出了科学知识，尽管学生们得出的结论仍然和课本上是一致的，但经历的认知过程是完全不同的。如果长久经历这样的探究性学习过程，学生们的科学态度和探究态度也会发生改变的，他们将会认识到：科学知识不是绝对正确的，而是人创造出来的。面对一个问题，人能够作出各种假设或解释，但这些假设都并不一定是正确的，需要收集实验证据来证实它，有些假设能够得到证据的支持，有些则是错误的。因此，面对一个问题时，需要开动脑筋提出各种可能的假设，并设法收集各种证据证实假设、解释假设。这才是探究的精神，是探究性学习的目标所在。（刘儒德／《北京教育》）
