教学与教研
教学与教研，犹如文学创作与文学批评，唇齿相依，唇亡则齿寒。教而不研，路越走越窄，必将误人子弟；研而不教，路越走越险，纵然攀上了高峰，发现了无限风光，也很可能因曲高和寡而不胜寒。为教而教，注定成为一个匠人，最多能混得三斗米；为研而研，常常会陷入名词术语的迷魂阵，写出的论文往往玄而又玄，也许自己也不知所言，即便因之晋升了职称，攫取了金钱，也不心安。不要恨领导不重视，教研要能出成果，主要是靠个人潜心思索。不要怪经费不够，中小学教研不需几个钱，钱多了用得又不慎的话，反而要坏事。自古都是安贫者能成事。不要怨教学任务繁重没有时间进行教研，正因为繁重的教学任务压得我们喘不过气来了，所以我们才要去探索教学的捷径，寻找解脱的不二法门。能够“走出去”固然好，但我们首先要把自己身边的有关书籍、材料读遍读懂。否则，我们走出去也只能看看热闹。能够“请进来”固然好，但我们首先要把自己和周围的同事们的成败得失琢磨透。否则，神仙把灯举到你的鼻尖下，你依然还觉得眼前一片漆黑----灯下黑的情况太寻常了。“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有圣道，弗学不知其善。”博览群书，对教师来说，实实在在是一个基本要求。古今中外的教育史，能使我们看清教育的沿革，掌握教育的规律，把握教育的原则，避免重复探索。教育家的传记，能使我们看清成功的教师们的共同点，掌握教育的方法，把握工作航向，避免重复探索。学科专业书籍，能使我们的教学教研高屋建瓴，纵横捭阖；谈笑风生，挥洒自如；引经据典，左右逢源。时下的报刊杂志，能使我们了解今日同仁们的思想脉搏，借他山之石攻我玉，用他人之酒杯浇我心中之块垒。教研是需要听课、评课的，但教研不能只停留在听课、评课这个环节上。把教研等同于听课、评课，是简单化。人活着是需要吃饭的，但我们活着不能仅仅为了吃饭。教研工作也是需要吃饭才能进行的，但我们不能仅仅为了吃饭才去组织、参与教研活动。把教研活动开展到餐馆酒桌上，是庸俗化。教研工作不能“等、靠、要”。快速作文的丰硕成果不是杨初春老师等来的，辽宁省东港市小学姜兆臣老师创立的“韵语识字法”、深圳东方英文书院刘显国老师创立的“反馈教学法”都不是上级分派的任务。学校领导和上级教研员的职责只是提供参考理论。发现问题、分析问题、解决问题依然是一线教师从事教研所应遵循的程序。你的课上得死气沉沉是不是问题？你在讲台上滔滔不绝，学生在课桌上鼾声大作是不是问题？谎言重复一千遍也将变成真理，简单的道理你再三地阐述了，学生依然听不进去是不是问题？小学毕业生不能写请假条、初中毕业生不会安装普通照明灯是不是问题？……发现了问题，悉心研究，想出了办法，解决了问题，得到了结论，写出的报告就是教研论文。问题太大，我们不能贪大，大而难碎，要量力而行；问题太多，我们不能求全，全而难深，要学会取舍。成功的教改经验，优秀的教研成果是可以推广的。但“学我者死，似我者生”这条作画的规律在教学上也特别适用。“快速作文”、“青浦经验”推广了这么多年，成效如何？多数是画虎不成反类犬。原因何在？脱离实际，硬搬硬套，一如刻舟求剑那个人，能把“剑”找回来那才让人想不通。从实际出发，走农村包围城市的道路，中国革命取得了成功。一切从实际出发，走教研围绕教学、教学围绕学生的道路，基础教育新一轮课程改革才有可能取得成功。
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