精彩源于“精心”设计
新课程理念提倡课堂教学要“师生互动，动态生成”，课堂不再像过去那般“精雕细刻，追求完美”了，我们的备课是否也应该走粗放经营、淡化处理之路，而不必“耗费”脑筋去精心设计了呢？江苏省著名特级教师徐斌结合自己的切身体验告诉我们：“没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。” 凭借生活体验 活化数学感悟 ——对学生经验的尊重和运用 徐斌老师《确定位置》的导入片段： 教师首先发给每个学生一张座位卡，安排学生根据卡上的要求进行找座位比赛，于是学生手中拿着像写着“第２组第３个”等字样的卡片开始自己找座位。渐渐地，大部分学生都找到了，可是最后有３个学生在教室里找了好一会儿，还是没有找到，他们急得满脸通红，有的拿着座位卡片自言自语，有的和其他同学小声嘀咕—— 师（拉住其中的一位同学）：你需要帮助吗？ 生１（很委屈地）：我这个座位号不对！上面只写着“第３组第 个”，我知道我应该坐在第３组，但没有写明是第几个。 生２：我的座位号上写着“第 组第４个”，我也知道我该坐在第４个，但不知道是哪一组。 生３：我的座位卡片问题更大！上面就写着“第 组第 个”，我哪知道自己该坐在哪儿。 师：大家认为，他们说得有道理吗？ 生４：说得有道理，但是只要仔细看看，还是应该可以找到座位的。像第３组就剩下一个空位置，那肯定是生１的。 师：生１，你同意生４的看法吗？ 生１：我同意。 生１说完就走过去坐下来，受生４和生１的启发，生２和生３也分别找到了自己的座位。 师：我发现大家都很聪明，只要老师写明了是第几组第几个，大家都能很快找到自己新的座位，而没有写清楚第几组第几个的，就一下子不能确定座位。看来，要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。今天我们就一起来学习有关确定位置的知识。（板书课题：确定位置） 奥苏伯尔有句名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学生学习新知的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”徐老师的教学，没有从知识的逻辑起点开始，而是让学生以“做数学”的方式体验数学，理解数学，在活动中充分展示自己平日的经验积累。三张特殊的座位卡，又使得原本活跃的课堂平添了一些波澜，进一步彰显了课堂学习内在意蕴的丰厚。数学因之变得亲切自然，学习因之更加趣味横生，潜能则因之创生挥洒。对学生经验的充分尊重和恰到好处的运用，使学生凭借生活体验，获得了“活化”后的数学感悟。没有教师的精心设计，如此美丽、和谐、生机勃勃的课堂，只能是一个美丽的童话。 交流互动中生成 快乐情境里发展 ——对学习过程的调试和把握 王建芹老师《比较、分类》教学片段： 师：老师给你们带来了不少礼物，都放在了每个小组桌子上的塑料袋里。先请小组长把礼物拿出来放在桌子上，你们商量商量再把它们分类，可以吗？ 学生分组活动，教师参与了解并评价学生的活动情况。 师：你们能告诉老师自己为什么这么分吗？ 由于每个小组的礼物各不相同，学生们的标准也不统一，所以答案丰富多彩。 师：现在同学们完成了任务，那就请小组长把礼物分给大家吧！ 师（找一个学生）：你分到了什么礼物？ 生：布娃娃。 师：请拿到布娃娃的同学都到前面来！你们想从哪些角度来做比较呢？ 生１（抢着说）：我的布娃娃比他们两个的都大！ 生２（摸了摸自己的后脑勺）：我的布娃娃比生３的大。 （大家都瞪着眼睛看生３……） 生３（眨了眨大眼睛）：我的布娃娃比他们的两个都小，都可爱！ 老师、同学们都为她的机灵鼓起了掌。 师：你们还能比什么？ 生继续比较，教师板书：大小、长短、高矮…… 教师拿出３个分别写着“食物”、“玩具”、“学习用品”的箱子说：老师这儿有三个箱子，请把你们分到的礼物分类放在这几个箱子里我帮你们暂时保管一下，好吗？ 生（齐）：好！ 师：咱们先请坐得最好的小组来放自己的礼物，其他组的同学做“小监督员”。 同学们自觉坐好，然后大家排着队来到３个箱子前放礼物。活动中没有出现打闹、喧哗的情况。 师：刚才大家放的时候，好多同学都认真地看着，发现错了吗？ 生（齐）：没有！ …… 如果让儿童到学校里静坐在教室内，针对一本书反复背诵是学不到一点活知识的，相反会导致神经紧张，厌恶学习，丧失儿童的思维能力和创造力。特别是低年级的孩子，好玩好动是他们的天性，让他们“动”起来，玩中学，学中玩，乐在其中，他们的学习过程才会充实高效。王老师设计的这个数学活动，含着三个有机联系的板块——组内礼物分类、全班礼物比较、全班礼物分类。以活动为珠，用知识作线，串接自然，开合有度。知识在交流互动中生成，学生在快乐情境里发展。教师的一言一行虽不张扬，但显然经过了深思熟虑，对引导学生积极参与学习、提高学习效率发挥了明显的作用。
