讨论阅读课程范式的创新
传统的阅读教学模式是事先预定好目标、手段、程序、步骤，然后贯彻既定的方案，最后再归结于预定的目标，课程设置体现了人们对教育目标 的认识，教材是实施课程教学的载体，是传统教学模式中的核心，是目标，也是结果。传统教材由一篇篇文章组成，知识内容重复多，缺管道完整性和科学性，了几乎忽视了学生认识规律、情感动机等，教材、教法都是“工具和方式”，教师充当了工人的角色，学生反复活操练这些教材，最后达到“标准”[1]。创新阅读教学模式摒弃“目标---达成---评价”的模式，它把阅读内容与学习过程有机地结合起来，是“主题---经验---发展”发展的模式，学生接受课程的同时在创造课程，把教材和现实生活联系起来，既掌握了知识，又获得应用知识、创新知识的能力，注重学生综合语文素质的提高。改变教材对学生单向作用，教材要有开放性，向学生主动探索开放，打破固定不变的教材组织形式，给学生留有余地，即教材开辟学生专栏，用以补充新的信息、新的动态，从而优化发展模式。教学也是一个民主的开放性系统，从学生情感世界和道德、生活出发，激发学生参与阅读动机，形成组织活动能力、阅读能力、搜索利用信息能力、智力技能与创新能力、健康完善人格发展等各个层面的有效刺激。鼓励变化，接纳干扰，把学生对阅读中的总是作为促进其能力素质发展的重要手段。开放性课程与教学给学生个性充分发展提供了可能性。 创新阅读教学模式又是复杂的，复杂性意味着我们建构创新阅读教学模式是立足于人的发展的，因为人生活在千变万化的世界是由多种复杂因素交互形成的网状结构，人不仅有理性的一面，更重要的还有极其复杂的情感，根据耗散结构分支理论可知人的能力及人格形成往往是非连续性、偶然性的，教师与学生都是现实网络中的主体，也是创新阅读教学模式中的主体，只某一个因素引起变化，就会引起模式中多重反应。作为课程设计不再是稳定不变的，而是师生的阅读中共同探索新知、互相影响接受理解，在体验中构筑新的阅读世界的过程。创新阅读教学模式要考虑时代背景、文化环境、教学内容对象，以及教育意义所达到的人生价值层次等等因素，在实践活动中的变化，还要考虑由变化引起的模式形式上意义上的变化。复杂性要求创新阅读教学模工的建立必须重视经验逻辑的整体意义，千万不能走向科学主义或实证主义极端，也不能陷入极端的相对主义和主观主义歧途，而是科学和认文的和谐的立体化结合，其思维也是一个双向的连续体，在经验的可观察世界与非经验的形而上学世界两种不同环境背景下进行智力活动。[2]对技术、信息等引起新的变化能进行自我控制，并不断改革课程设计和革新教育技术。模式自身必须具有变革性，是一个动态的过程目标，是把自身和自身对外部世界发展所引起的内部重组作为变革的根本，把教师的支持性行为与挑战性行为结合起来，适时诱导学生内部的不平衡以图新的发展，变革性是质的变革，是改变受教育者在阅读实践中与生活、环境、自然、自身的关系，朝着未来的潮流方向发展，从而在创新教育思想与理论指导下，构建新的阅读教学模式。我们确立如下课程操作的理想模式[3]：阅读意识阶段-知识发展阶段-应用创新阶段。
阅读意识阶段，指教师将学生引入一定的问题（主题）情境，明确“为什么是值得阅读的”、“什么是值得阅读和体验的”、“怎样才能值和获取”等等，并在此基础上师生共同研究寻出举噗和生长点，然后对原来课程计划进行调整和完善，鼓励学生去积极探索。知识发展阶段，包括阅读教材和其他文本资料，做资料卡片，查阅资料，与教师或同学交流等，目的在于带着探索总是的求知欲强化学生认识，获取新的知识，改变与发展知识结构，运用经验和所学知识对总是作出分析、注释和反应，形成自己的态度或观点；教师在这一过程中起点拨作用。应用与创新阶段，帮助学生在阅读学习过程中，把获得的知识与经验，形成的观点态度应用于总是或情境中去，总是是相关的，又体现一定的弹性；在解决总是的情境中知识进一步被激活，知识力进一步得到开发和提高，人的情感进一步得到熏陶完善；包括考试、辨论演讲、调查采访、朗诵欣赏、论文等多种形式；在活动中合作意识、态度、习惯逐渐形成；教师充当适当的组织者、评判者与鼓励者。
第三阶段中教师、学生、教材、环境是课程四要素，组成了一个互动的课程教学“生态系统”。教师和学生再也不是游离于课程之外的被动者，而是主体、设计者、创造者。获得应有的位置，发挥应用的作用，它不再是僵化的“知识载体”，而是能为教师和学生进行再创造的“教学媒体”。“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”而创新能力只能来自于创新的教育，我们再也不能就语文而谈语文，用新的教育理念重新审视语文教学，构建二十一世纪创新的阅读教学模式。
