让学生真正成为学习的主人----关于自主创新教学的思考
让学生真正成为学习的主人 --关于自主创新教学的思考 北戴河区育花路小学 李萌 摘要：素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心，更是知识经济时代赋予教育的责任。创新教育的提出有利于我们站在时代的高度自觉反省、检讨我们以往的教育，有助于我们克服应试教育对学生创新精神的压抑，对创新能力的摧残，但不管是哪一种创新模式，强调的都是让学生主动探求知识，做学习的真正主人！ 本文着重从“让学生真正成为学习的主人”，即重视学生的主体性地位，探究学习进行阐述，浅谈对自主创新教学的几点认识。 素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心，更是知识经济时代赋予教育的责任，长期以来，传统的教育观念束缚了教师的手脚，使得学生被动接受填鸭式的“满堂灌”，其创造个性受到压抑，而创新教育强调的是教会学生去主动探求知识，创造性地去学习，让学生真正成为学习的主人。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点播和引导，我们应当真正树立为学生服务的观点，遵循学生的心理和认知发展的规律，精心设计课堂中的每一个环节，采取种种方法，充分调动学生的主体参与积极性，从而促进学生的发展。 由于我刚刚参加工作不久，经验与能力尚欠缺，只作了一点粗浅尝试，请批评指正。 一 精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生发现、探索，做自主学习的主人。 著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此，在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，可激情引趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现并解决问题，从而提高其主体参与意识和能力，真正成为自主学习中的主体。 例如，在布置学生预习《清清的溪水》一课时，我和大家谈起了“黄河”这看似与课文无关的话题。让学生说说对黄河的了解并鼓励学生质疑，学生们踊跃发言，提出：黄河为什么叫“黄河”？黄河的水是黄的吗？等一系列问题。看着学生们兴趣盎然的样子，我打从心里高兴，因为兴趣是最好的老师，激起学生学习活动的内在动机，无疑是为他们主动学习打下良好的基础。从这一点出发，我让学生们带着问题自己去寻求答案，可以去书中查资料，也可以向家长请教，总之，是鼓励学生自己解疑。教师是学习中的主导，就应当适当地引导、积极创造机会，给学生留下足够的思考空间、读书时间，而并非手把手地教导。结果，当新授课反馈时，学生们自信地纷纷举手，把自己找到的资料介绍给大家，互相交流。有的人说，“黄河的水黄是因为有许多泥沙。”有的人说，“黄河很长，还被我们叫做‘母亲河’。”有的人说，“黄河流经黄土高原。”……学生们思维活跃，我也忍不住加入他们的讨论中去，我们不仅了解了黄河名字的由来，知道了黄河水黄是由大量泥沙沉积造成的，甚至知道了黄河的水并不都是那么黄的，只是在流经黄土高原以后才开始的。到这儿。我并没急于讲授新课，而是又设一难题：“如果让你治理黄河，你有什么好办法？”学生们一时无法作答，过了一会儿，有学生提出：把河里的沙淘干净。有的说：“水流进大海，把泥沙带走。”还有的说：“种树。”我真讶异面前七、八岁的孩子，竟然能想出这么多种办法！经大家讨论，一致认为在黄土高原上种树的方法最好，为理解新课奠定了基础。 接着，我根据课文的需要，设计了简笔画、剪贴画，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与。低年级的学生无意注意占主要地位，对于直观的图片，画片往往更关注。学生在学习的过程中亲自操作，在简笔画创设的情境中填充图片，便于理解课文内容。如：小白兔发现溪水变浑了，沿着岸边往上游走，学生自己贴图，很清楚地认识了什么是“河的上游”。 二 创设最佳情境，在平等互助下自主学习，做课堂的主人。 心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，有语言表达情景时，擅长思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣与意识，培养了参与能力，从而更加主动的学习。 因此,在<<清清的溪水>>新授课上，在简笔画、剪贴画的基础上，我以小白兔的发现为主线，编了一个大森林里的故事。让学生在情境中理解课文，通过自己的观察，理解，感受，去体验，探究 。这一情感积淀自然，和谐。师生在情境中平等学习。当学生分角色朗读三个小动物对话部分时，劲头十足，读得那么认真，那么绘声绘色！在读的基础上我设计了表演，前两组是根据原文表演。我为每个小演员佩带标志（自制的动物图片），让他们首先从意识上给自己定位，小演员们各显其能，有的在面部表情上下了大功夫，有的在动作上创新，有的语言把握得当。特别是第三组，我允许自由发挥，这又让我由衷的地感叹孩子们的创造力！刘永伟饰演的小白兔惟妙惟肖，那小嘴一撅的娇俏模样至今让我记忆犹新。由此可见，恰当创设情境，可以促进学生的主体参与意识，真正是发自内心的喜学，乐学。 三 尊重学生，在自由选择过程中促其完善自我，做自信向上的主人。 自主创新教学的评价应当站在发展性评价的角度，重视激励性评价的作用。教师应当尊重每一个学生，不要轻易地否定学生的观点，看法，想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内给学生一些自主选择，自由加工的机会。 比如，在指导这一课对话部分朗读时，有这样一句话：“喂，别拔了！你们为什么拔树哇？”重音一般放在“为什么”上，而有的学生却把重音放在了“拔树”上，但都读出了小白兔着急的语气，所以应当肯定两种读法都是正确的。 其实，除了指导朗读时要充分肯定学生以外，我们每时每刻都要注意以激励促其进步，允许甚至鼓励学生发散思维。例如，我们写过这样一篇看图写话--《第二次龟兔赛跑》，图上给出小乌龟背着推进器，教育小兔，遇事要动脑筋。意思是小龟因为运用了现代化的机器，提高了效率，最后又一次取得了胜利。大部分学生是这么理解并完成的，而有个学生却这样写：松鼠裁判举起了乌黑的发令枪，“砰”的一声，比赛开始了！乌龟和小白兔冲出起跑线。忽然，松鼠裁判发现小龟肚子底下有轮子，他大喊：“小龟犯规！”小龟无奈地下了场。小兔擦了擦汗，说，“原来虚惊一场！”多特别的思维啊，我因学生的想象能力而骄傲，不但没否定，还当成范文和大家一起交流，探讨。这种“宽容”的做法，会使学生始终对知识饱含渴望，愿意参与学习过程，从而提高各方面的能力。 四 活学活用，在举一反三的过程中升华认知，成为学习的真正主人。 自主创新教学强调的是学生自主性与主动性学习的精神，使得学生从“依赖他人”的被动学习转为自己探究学习。《清清的溪水》这一课由于有着开头的质疑、争辩、解疑的过程，有着对治理黄河的理解，所以对于中心“环保”的揭示显得极为自然。同学们还为小动物们出了各种各样的主意，学生不仅获得知识上，情感上的满足，而且他们的主体性地位也得到了充分肯定。 另外，在教学过程中，我还渗透了“提示语的概念”，让学生了解使用适当的提示语可以使文章生动，增强趣味性，还可以指导朗读，理解课文内容。我们教研组还以此为中心进行了小练笔的指导。我们充分认识到多媒体技术的作用，用多媒体创设图像情境，引导学生仔细观察，激发说话兴趣，开拓思维。学生们积极地为小动物的对话加动作，神态，比如，树根伤心地说，小鸟好奇地问，树根气愤地说等等，并能够独立完成《树根与小鸟》的对话这一小练笔，用上适当的提示语。一篇小小的童话故事竟然培养了学生的诸多能力，把学习的主动性交给学生，从而促进了学生的发展。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”我对此非常认同。只有尊重每一个学生，重视学生的主体地位，引导其积极主动参与教学的全过程才能全面提高学生的创造力。只有让学生成为学习的真正主人，才是全面发展的素质教育。下一篇：我班办起了“动物园”
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