拿学校培养出的人说事
学校的质量，对于一所体制改革试点校，有着更为重要的意义。因为在国家不拨经费的情况下，学校没有高质量就没有生源，没有了生源就等于失去了生命。在这样一种全新的体制中，已经不年轻的吴丙寅校长提出的实现办学目标的教育理念却颇具挑战性：“四个坚持”中有一个是坚持高起点、高质量，克服平庸办学思想。 不想平庸就要有所作为。就说培养学生特长吧，像所有的学校尤其是名校一样，北京15中学分校也存在大班额授课的问题。其结果是学科课程基本上只满足了发展共性，而难以因材施教发展个性。从建校之初起，吴丙寅校长就意识到了这将有碍于学生未来的全面、通识发展，便带领教师们下大力气对学校的三类课程——学科课程、活动课程、隐性课程(校风和校园人文环境)的长、短处进行认真分析。 取长补短的重要措施是，用活动课程弥补学科课程的不足，培养特长。学校从两个方面解决问题：一是坚守选择性、趣味性、时代性的原则，让学生根据自己的兴趣自愿选择适应时代发展需要的活动课，并且要使这类课程始终保持对学生的吸引力。二是开设尽可能多的活动课门类，供学生选择。尽管现在学校已经开出的活动课、选修课达到了学科课程的3倍多，有40多门，但吴丙寅校长仍说“还远远不够，要再翻一番”。这类课程强调脑手并用，是培养素质的好载体，所以吴丙寅校长紧紧抓住它不放：学校现有的资源不够，专用教室、器材、教师应付不过来，就借助校外，发挥区科技馆、少年宫和职业学校的优势。每周五下午第二节课后，全校学生到各门课的活动地点投入自己的浓浓兴趣之中。几年下来，学生发展个性特长的效果已显现出来。 如今，学校教育培养出的学生质量，已经不单单以考试成绩的优劣来论了。因而为学生的长远和未来计议，办学者都在寻找途径，千方百计让学生在学校里多增长知识才干，多发展兴趣特长，多开发全面素质。学生们在未来最需要什么？北京小学吴国通校长想得更为长远。现时，小学取消了一次性升学考试，但是对学生质量的长远考查能取消吗？永远不能。“作为校长，无论你倡导什么，改革什么，最终都要实实在在地落到学生的质量上”。吴国通校长提出了自己长远的质量观。 1999年，北京小学教学处为应届毕业生出了一道作文题目：“结合自己六年的小学生活，给吴校长写一封信”。吴国通与老师们认真地逐篇阅读后，产生了一种感觉：学生们的作文除了选材范围广以外，其他各项基础能力都比以前有所降低。这让学校再次绷紧了质量这根弦。教学处进一步突出了小学生双基质量标准的全面检查后，学生的各项成绩很快又上去了。吴国通校长由此引发了认真的思考：即使是突出了能力方面的考查，也只是比较出了学生掌握已有知识的水平，却并不能反映出学生未来的质量。由此看来，对小学教育教学质量最有发言权的，就应该是中学、大学、家庭及社会的各种单位。由他们来评价我们培养出的人，才能知道我们学校的真正质量。所以，吴国通校长常常跟教师们讲，“中学喜欢的学生就是我们的质量标准”。他这里所说的质量，有着更多、更深的含义：“从北京小学学生的家庭经济状况、文化层次看，我不担心他们将来的工作能力，而担心他们能否正确对待自己，能否与社会健康交流，能否与别人协同合作”。于是，培养和发展学生的健康个性，就成了北京小学如今抓质量的重点：为学生夯实人生的基础。学校的校训强调做事“脚踏实地”，做人“顶天立地”，要求学生“生活自理，学习自主，行为自尊，健身自强”；要求学校、教师、家长调整导向，营造氛围，“以健康促健康”，等等。(文章选自《中国教育报》)
