中小学需要怎样的教育科研?
记者：柳局长：您好!据我所知，您是教育科研“起家”，现 在又主抓教育科研，成为“管家”。对中小学教育科研，您怎么理解?
柳夕浪(以下简称柳)：教育科研不能简单地理解为教育科学研究。对教育 的研究不只是采用科学的方法，还要运用艺术认识的方法、哲学的方法。教育教学研究，可 以看作是建构更为合理的教育意义价值与活动方式的过程。具体地说，它有两层意思，一是 要重问题，二是要重过程。
教育研究必须对教育实践中的问题作出回答，只有在教育研究成果被成功运用到教育教学实 践当中去，教育研究才能说是取得最后的成功。因为教育学本来就是所谓应用学科，在教育 领域，真理不是一个僵化固定和一成不变可供随时享用的东西。它要求的是研究者主动的、 全身心的体验，对教育活动的意义价值、运动方式不断地进行解读，不断地进行创造，不断 地进行选择。教育规律是一个客观存在，我们要去观察它去把握它，但更重要的是遵循它的 规律去行动。如果总认为教育的真理是客观存在的，只是静态地观察、分析一下，问题并没 有得到根本的解决。这当然也是一种研究，但对于中小学教育研究而言，仅仅做到这一步， 是远远不够的。
记者：如您所说，教育研究是一个过程，是追求、建构更为合理的教育意 义价值与活动方式的过程，是一个有目的、有计划和系统的过程。在实践过程中怎样理解和 把握这一过程?
柳：对这一过程作具体分析，它应该包括紧密联系着的三个层面：第一是 把握实然，弄清事情的真相，搞清楚“是什么”、实际情况到底怎么样。不论研究什么，首 先要把握实然，实际存在的状况，本来的面目。第二是澄清价值，弄清教育应循的方向，应 达的目标，就是弄清“应该是什么”。搞教育研究，不能迷失应循的方向。第三就是要开发 从实然向应然步步逼近的方案、工程、技术，也就是解决“怎么办”的问题。第一个层面的 研究是科学研究、事实研究，它要讲求一定的科学性；第二个层面的研究叫价值研究，它要追求一定的先进性、时代性、前瞻性；第三个层面的研究叫工程研究，也可以叫技艺研究， 它要讲求一定的实用性。三个层面的研究当中，事实研究是基础，价值研究是魂灵，工程研 究是关键。好多研究为什么不能转化为实践?为什么不能向更为合理的教育教学实践逼近?原 因就在于没有可供操作的方案、技术，所以工程研究是教育研究的关键。三种研究实际上是 缺一不可的。我们常常批评教育研究当中有三种现象，一是说大话，二是说假话，三是说空 话，原因就在于没有把这三者结合起来。仅有价值研究，常常流于说大话。尽管提出了好多 理念，没有事实研究、工程研究，就只能说大话。如果没有进行科学研究，常常容易说假话 ，说的话不符合事实真相。如果不重视工程技术研究，常常流于说空话。我们就是要克服教 育研究中大量存在的说大话、假话、空话的现象。
记者：教育科研是一个过程，中小学教育科研要重过程，这是毫无疑问的 。但是实际情况是几乎所有的研究者都更看重结果。于是，发表论文、出版专著等便成为中 小学教育科研趋之若鹜的一种时尚。我们应当怎样看待教育科研成果?
柳：教育研究的成果，就是通过教育研究所得到的收获，它至少有这样一 些形态：理论的、技术的和实践的。理论形态的就是论文，技术形态的就是一些方案、技术 ，还有表现为实践形态的成果。但是，一项优秀的教育研究成果，必须经过教育教学实践的 检验，并且在实践界产生一定的影响，绝不是简简单单地写一篇论文作罢。国务院1994年颁 发的《教学成果奖励条例》第2条对“教育研究成果”作过这样的界定：教学成果是指反映 教育教学规律，具有独特性、新颖性、实用性，对提高教学质量水平、实现培养目标产生明 显效果的教育教学方案。第5条规定，国家级教学成果必须为国内首创、经过两年以上教育 实践检验，在全国产生一定的影响。由此可见，价值研究必须讲究先进性，工程研究必须具 有实践性、应用性，这三“性”是必不可少的。
记者：您觉得中小学教育科研最主要的问题是什么?
柳：我看还在于教育教学实践与研究是“两张皮”：研究归研究，实践归实践。我想， 这不是中小学需要的教育科研。
记者：理论与实践脱离，研究与实践分离，这是中小学教育科研的“致命伤”。有人说您 是“行家”，又是“管家”；是“智者”，又是“行者”。您能否开一个疗治的药方?
柳：我想，解决这个问题，首先要有一个比较好的切入口，就是要根据实际工作的需要 来规划课题，要将工作难题转化为教科研课题，而不是单纯地按照上级的课题指南选题。
还要有一条切实的路子，就是要以建构性试验为中心来展开课题研究的过程。具体地说，要 按照问题、设想、尝试、总结与反思的顺序来展开。首先是提出问题。问题应该是实然与应 然之间的差异，应该在弄清实然、把握应然的基础上寻找两者之间的差异，这就是问题。实 然与应然之间的差异很多、很大，我们需要研究的问题还需要适当地纯化，要有研究的价值 和研究的可行性。有的问题实在是无法解决的，最好不要去碰它。有些问题尽管很具体，但 又无法解决，就不是科研问题。有些问题的解决可能已经有了一些成功的经验方案，人家已 经做好了，完全可以拿来、照搬，也不一定要花多少精力去研究。在选择问题时，要从实际 出发，要注意适当的纯化，要有一定的价值和一定的可行性。建构性试验的第二个环节是设 想。设想要有理论支撑和经验基础。第三步是尝试，是改革实践，就是要坚定不移、不畏艰 难、不断创造条件。我们常常确实是“戴着镣铐跳舞”，但尽管是“戴着镣铐跳舞”，还是 要“跳”下去，这要比单纯地“写文章”难得多!单纯写文章，象概念游戏似的，有点哲学 功 底，就可以了，但是真正要把思想变成实践，困难重重!尝试这个环节是很重要的。第四个 环节是总结反思。要注意总结个案，注意建构模式，注意提升理念，使这三者成为一个有机 的整体。一个比较成功的、比较充实的教育研究成果，应该有大量鲜活案例，应该有一些基 本的操作范式，同时还应该有一两个思想的亮点，即所谓理念，而这三者也是缺一不可的。 个案好比人的血肉，模式好比人的骨架。现在好多人忌讳模式，但是我们作为实践工作者不 能忌讳这个。基本的东西不把握清楚，无法转化为实践，都那么玄乎是不行的。再就是要有 血肉。血肉就是个案，没有个案积累的研究肯定是干巴巴的。无论是在总结个案、构建模式 还是在提升理念的过程中，都要十分重视反思，要有比较强烈的反思、批判意识，不能固步 自封，成功的教育研究者应该是一个反思型的实践者。
有一个乐于合作的研究群体，对中小学教育科研的健康发展是相当重要的。要把一种理念、 一种方案付诸于实践，并且在这个基础上总结、提炼、推广，一个人是无论如何都难以做到 的。这不能没有理论工作者的参与，同时也不能没有实践工作者大量的辛勤劳动，另外还必 须有学校管理部门、教育行政管理部门的支持和帮助，创造一个良好的环境。研究队伍内部 既要有分工，又要有合作。否则，无论如何是出不了有份量的教育研究成果的。
