抓住教材新特点 上出语文新特色
抓住教材新特点 上出语文新特色 湖北省恩施教研室 冉正方 2002年秋季学期，我市已成为湖北省23个课改实验区之一，开始使用人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书》。在实验教材的使用过程中，我们发现这套教材给人以耳目一新的感觉：一是理念新，二是内容新，三是形式新，四是体例新，五是装帧新。 它集“趣味性，美术性，生活性，新颖性”于一体。在教学实验研究中，老师们始终抓住教材中的这些新特点，力求上出语文教学新特色。 一，抓住教材的“趣味性”，让学生“乐”起来 一年级的学生由年龄小，自控能力较差，他们的思维带有很大的具体性无意注意占优势。因而，他们较难坚持不懈地进行学习。为了解决这个难题，老师们抓住教材的趣味性，让学生乐于学习。一位教师在教学“ ai ei ui”一课中的“认识字词”部分时，就是采用在表演中认识字词的方法，首先指名三个小朋友到黑板前用老师事先准备好的道具表演植树的情景；然后将全班同学按三人小组分别进行表演，边表演，边说话，边识字 。在表演的过程中，教师适时鼓励学生：看谁通过表演能把三个人之间的关弄清楚，并把“你、他、水”这三个字认记住。就这样既激发了儿童的求知欲，又培养了他们的口语交际能力，还认识记住了“你、他、水、”三个汉字，真可谓“一石三鸟”。 二，住教材的“美术性”，让学生“画”起来 实验教材根据小学生爱涂、爱画的特点，注重了美育渗透和学科整合，并安排了较多涂涂画画的内容。如一位教师在教学《菜园里》一课时，首先，给每个学生发一张画有“豆角、辣椒、黄瓜、南瓜、茄子、西红柿”等蔬菜的线条黑白图让学生根据自己生活经历过的一些知识，给这些蔬菜涂上合适的颜色，边涂色，边说出这些蔬菜的名称。最有趣的是，有不少学生把辣椒、西红柿和南瓜涂成了绿色，老师问学生：为什么要把这些蔬菜涂成绿色？同学们不假思索地说出蔬菜生长的过程，颜色是随着生长过程的变而变化的。充分说明学生在日常生活中善于观察。就这样学生在边画画的过程中边识字，并且效果很好，达到了“一箭双雕”的目的。 三，抓住教材的“生活性”，让学生“说”起来 实验教材的很的很多内容贴近儿童的生活，并且是儿童喜闻乐见的。因此，在教学时必须要抓住教材中的这些特点，让学生“说”起来。如一位教师在教学《自选商场》一课时，首先向学发问：小朋友们谁到过自选商场呀？90％的小朋友都纷纷举起小手说到过自选商场。老师又问：谁能说说自选商场里都有些什么样的商品呀？有位小朋友连手也不举张口就来：有特别好玩的玩具，有各式各样的文具，有大小不一的电器，还有我爱吃的果冻……从这里可以看得出，只要是儿童们在日常生活中经历过的，他们将说得形象、生动、具体、有趣，并且词汇也很丰富。这位老师没有急着让学生看书而是接着再问：谁把你看到的商品贴有标签上的字说给大家听听，然后打开书看看我们今天要学的课文里有没有那些字？这下可把同学们的学习积极性给调动起来了。老师从课外引入课内，从生活引入课本，真可谓独具匠心。 四，抓住教材的“新颖性”，让学生“活”起来 实验教材的内容和形式都非常新颖。过去的教材，拼音部分全是拼音，而实验教材从拼音部分的第三课就开始识字，“爸爸、妈妈、我”并逐步地从词语过渡到短句，从短句过渡到几句话。这可以说是前所未有。边学拼音，边识汉字，形式多样，方法灵活，学生特别感兴趣，学起来轻松愉快，不显得枯燥无味。通过实验对比研究，同样一课内容，纯拼音教学，学生感兴趣的程度只达到90％左右，而边学拼音边识汉字，学生感兴趣的程度却达到98％以上。其掌握程度也不一样，纯拼音测试只达到96％，而拼音汉字并行却高达99％以上。这样不但使学生对拼音识字产生浓厚的兴趣，而且大大提高了教学效益。 总之，只有抓住实验教材的这些新特点，才能使语文教学上出新特色。（注：此文尚未发表）下一篇：引趣 质疑 探究 感悟
