从“学”反思“教”
《中国教育报》9月4日首期“为师之道”专栏刊登了题为“怎么看教师职业生涯”的文章，文中谈到“教师最需要提高的职业素养是什么？”多数教师的回答是：“及时了解、掌握新的教育理念，并将其科学运用到教学中去”。那么，教师怎样才能与时俱进，不断更新教育观念、形成新的教育理念呢？ 笔者以为，首先，要树立适应时代发展需要的价值观。一个人的价值观来自“灵魂深处”的力量，其影响持久而又强大，会直接左右一个人的是非判断和价值判断。教师观念更新是一个不断摒弃旧观念、接受新观念的过程，是一个对自己否定和超越的过程，是不断做出是非和价值判断的过程，所以，这一切都需要人生价值观作导向、作动力、作激励。 如果把教育当作自己一生的追求和事业，那么他就不计较或少计较眼前利益的得失、一时一事的成败，而是全身心地投入到教学中去，在教书育人中不断提升自己，跟上时代的步伐。 如果只把教育当作养家糊口的手段，那么就会主要或更多地关注待遇的高低、工作的轻重，追逐一时的虚名和短暂的成功，从而对学校、对他人不断提出要求，对自己则自我满足、固步自封、不思进取。 从社会发展的趋势看，追求个人价值的实现与承担个人对社会的责任和义务达到最佳结合，才应该是教师的理想和目标。 教师的工作是教学，同样有一个施教思维的问题，正确的施教思维才能获得正确的观念和正确的思路。教师的观念更新首先要坚持用全面的、联系的观点来看问题。目前，许多教师由于种种原因，往往局限于课堂、学校或教育内部来看待教育问题，没有广阔的视野，不能从我们置身的大环境、大背景来反观教育，自然也体会不到教育改革的紧迫性、艰巨性和发展的方向，无法确定应有的态度和行为。 教师观念更新要从多角度，多思维来看问题。要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质。以此为出发点来反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。 要学会“从高看下”，即从社会发展和国家需要的角度看问题，发现问题的本质所在。还要学会“从前看后”或“从后看前”，对教育而言，尤其要注意“从后看前”，用未来的眼光来看待教育改革，来观察教育现状，来反思教育问题。 知识结构是一个人观念形成的重要依据，教师的知识将直接影响其观念的更新。目前，教师知识结构有以下几个特点： 第一，许多教师重视学科知识的积累和更新，忽视教育学、心理学知识的学习，导致有些教师在教学中不尊重教育规律和人的心理发展规律。 第二，许多教师限于本学科的知识，对其他学科了解不多或知之甚少。 第三，许多教师对所学学科及相关教学方面的知识比较重视，而对社会、经济、科技发展方面的知识不注重积累。 上述知识结构的特点，对教师观念更新存在程度不同的不利影响，与社会、经济、科技对教育的需求、学生发展对教育的需求、教育自身的改革和发展都不适应，能否从观念上接受目前的改革，则有必要来充实和调整知识结构。教师更新观念和确立新的教育理念需要很多条件，但个人的主观条件必不可少，从本质上说，教师更新观念的过程也是改造主观世界的过程，是反思人生观和价值观，调整思维方式和知识结构的过程。学校转变教师观念，提高教师职业素养应以此为依据，构建一个系统工程，为他们的成长和发展提供各种必要的环境、机制和措施。 《中国教育报》2002年9月25日第8版
