向四十分钟要质量
“向四十分钟要质量”这句口号提出多年了，就是说课堂教学要有质有量，效率要高。四十分钟应该是师生紧张脑力劳动的四十分钟，是积极思维的四十分钟，是学生语言进行实践的四十分钟，应该是学生有所收获的四十分钟。试试这些办法，也许能通过具体措施达到这一目标。 教师要深挖教材，不能流于表面 全国著名教师袁容老师在评价她听过的一些课时说：“有些课让人总觉得味道不浓，平平淡淡，主要是老师对教材的理解不深不细，所以他们也不可能把更多的知识教给学生。”对这话我颇以为然，一堂深钻细研出来的课的确令人如饮醇酒。 我读过江苏省优秀青年教师张伟的《林海》教案，感受很深。拿写岭的温柔特点的一段来说吧，他的教路是“抓特点———找句子———读关键———悟表达”。在指导朗读时，他特别强调要符合文字内涵。读“高”声音要上扬，读“矮”声音要低沉，“长”要拖调，“短”要短促。“点儿”的教学尤其显出其挖掘教材的深度，因为这正是“温柔”绝妙的注脚，如果注意到这个字眼，不难体会出岭与岭之间形态差别很小，高低长短的界限不分明的特点，理解“温柔”便比较轻松了。所以读“点儿”时要轻快，俏皮。教学时每个环节结束，张老师都要总结出方法；潜移默化地渗透学习方法。一堂课下来，学生理解深了，朗读美了，兴趣浓了，就连教者也神清气爽，这全依赖于教师对课文透彻的研究和理解。 驾驭教材，举一反三 在教学时，如果教师善于从课本中挖掘可供训练的材料，将零星的知识归纳总结，那么知识便形成一个有机整体，更利于学生理解吸收。如小学语文第九册中有一个读写例话《领悟作者的表达方法》，我让学生读了之后以同一单元的《索溪峪的野》为例，分析作者的表达方法，大家争相抢着说自己的发现，比如：作者思路清晰条理，从山、水、动物、游人等方面讲述；作者运用修辞手法多样，有拟人、排比、对比、比喻等；语言精练，短短八九个字就可描绘形态不一的山峰……不用说：如果今后再进行类似的练习，这次举一反三的实践无疑将起到很好的规范作用。 发挥教学活动的多功能作用 要改变语文教学长期以来费时多而收效微，投入和产出不成比例的状况，要从优化课堂教学结构和教学过程抓起，发挥教学活动多功能的作用。语文课本来是一门综合性能力很强的课程，如果一个教学活动能是多种能力的综合训练，教学效率就提高了。例如我们指导学生看插图，在达到帮助学生理解课文内容和语言文字这一目的的过程中，可以进行观察能力和说话能力的训练。在第九册五单元“积累运用”阅读内容是成语《画龙点晴》的典故，我让学生以讲故事的方式复述，既加深了学生的记忆，又训练了其口头表达能力，提高了上台表演的胆量，对那些创造性复述的同学给予特别的表扬，事半功倍。 让学生带着问题去读书 有一条经验是让学生带着问题学。但让学生带着什么问题学却值得探讨一番，问题由谁提出来。比较多的是由老师提出来，但如果老师提出的问题只是让学生从课文找出答案回答，那么，学生的思路只是一味地循着老师，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。但如果把提问的权利下放给学生，让学生在读了后谈谈感受，还有哪些不明白或不清楚，这样会促使学生更深层地读课文，其他学生也会被带动，潜下心来琢磨课文。比如，《童年的发现》是一篇略读课文，没有多少文学知识点可讲，但内容含义相对较深，于是我采取学生提问，互助解决的办法来学习。有的同学提出较难理解的段落，如最后一段作者的心理活动为什么是“自我安慰”；文中“胚胎发育”的含义；还有的是个别词语，我发现学生是从不同方面，不同角度，不同层次提出问题，有的是表面的，有的是比较有深度和广度的。在互助解决的过程中，学生也就读细了。那对于要解决的教学任务而学生没有提到怎么办？这就要体现老师的作用了，文中作者的老师因为他在课堂上发笑便被轰出门外，主要的原因是由于那节课讲的内容对年轻女教师来讲本来就是敏感而尴尬的，作者的笑触动了老师的敏感，反应就不免有点过激。这些环节如果学生们不细读课文，不上下文联系去想，是不会发现的。提问时学生们没有问到这一点，于是我把它抛给学生，让他们“帮”我解答，细致的“搜索”开始了，问题终于被攻克。后来学生自悟道：“读书要前后联系，发现情节之间的关系才会读深读透。” 此外，要提高课堂效率，还要避免形式主义，减少质量不高的提问，不必要的审题和多余的多媒体运用等方式。
