重拾教鞭的日子（3）
我的作文教学及研究故事系列之七十 重拾教鞭的日子（3） 尝到了甜头，也有了上面的教训，尽管工作忙，我还是注意比较细致地让学生做好习作的准备工作了。 那时，正是主体性教学模式研究进入关键阶段的时候。为了给主体性教学研究找到更多的理论与实践的依据，我翻看了很多资料。其中，我在《中国青年报》“冰点”栏目读到了连载文章《素质教育在美国》。作者是美籍华人教育博士黄全愈。其间他谈到了他上二年级的儿子“黄矿岩”在美国写“研究报告”的故事。 黄教授介绍了他儿子矿矿写研究报告的详细经过——为了研究蓝鲸，矿矿道两个图书馆抱回了一大摞介绍“蓝鲸”的书，然后，将读到的关于蓝鲸的资料分类做了介绍。写成了一片“研究报告”。 读了这个故事我非常受启发：二年级的小学生能写研究报告，我们三年级的为什么不能呢？ 当时的六册语文基础训练中正好有一个作文题目：“仔细观察一种小动物，将它的特点和生活习性等写成一两段话，注意写具体，语句通顺。”怎么样使学生有兴趣写？怎样使学生有兴趣观察小动物？怎样才能使学生获得到更多的材料写具体？ 我想到了黄矿岩写研究报告的故事——才二年级的一个孩子，他不就是“到图书馆借关于蓝鲸的书来看，把整理到的材料写成‘研究报告’吗？”那时关于小学生做文材料的问题，我的头脑中已经有了“读到的材料经过细心整理也可以写进做文”的意识。 于是，作文指导课上（提前两周布置）我先给学生讲了“黄矿岩”关于研究报告的故事。学生都惊讶得睁大了眼睛：“哇噻，二年级就写报告，真神了！”“同学们，他二年级能写研究报告，我们已经是三年级的学生了，我们能吗？”“能！”学生几乎不加思索——写研究报告太好玩了。 “好吧，以后我们将利用两周的时间先研究我们喜欢的小动物，不过研究过程中观察、打听、读书了解到了材料可得坚持记下来， 有几句记几句。”“行。”接下来我又就“研究小动物的哪些方面、怎么样进行研究”等问题，组织学生展开了讨论。 “双休日”学生按照我的要求去“研究”。 周一，我对学生的日记进行巡视检查。结果全班49名学生有41名写了相关的观察日记，但所记的内容多数是“看到的外形特点”，只有5人写到了生活习性。8人没写日记。对这种情况我重点解决了两个问题：一是对“没写日记”的学生进行调查，搞清了原因：6个人说我家没有小动物，2个人说不知道看什么好。二是利用下午放学的时间指导学生将“只记看到的外形特点”和记了其它内容的两种典型进行了对比分析，让学生介绍自己的“研究体会”，同时进一步讨论“搞研究有哪些途径”。（当时没有组织研究性学习的经验，如果刚开始组织学生讨论就设计好明确研究什么，如何研究，恐怕就不会费这么大事了。）学生的除了结论：做研究，除了“观察”还可以查资料、打听，当然更重要的是可以“实验”。学生举了例子，如：“观察的时间长一点，改变一下生活条件等”。 之后布置了新任务：最好每天坚持，有什么新发现记下来。我将“因家中没小动物不知研究什么”的学生留下，帮他们解决困难——家中没有，你对大自然中的什么常见的动物感兴趣，如麻雀、蚂蚁等，帮助他们确定感兴趣的研究对象。周二对学生研究记录进行检查。全班46人有了研究记录，其中31人写了第二篇，我对没有记第二篇观察日记的学生进行了询问指导。他们说：还没什么新发现。我针对他们的第一篇日记进行了指导。他们说，好，今天下午放学就做。有三个学生仍然没有选好观察什么上动物，我又对他们进行了个别指导。 周三仍然是流动式个别检查，全班有27人有了第三篇，45人有了第二篇，仍有2人没写，一个是真不知道写什么小动物，另一个不吭声（其实这个学生实在笨一些，差一些，属于智力问题，语言表达有困难—平时学的生字，只能勉强记下三分之一左右，而且遗忘速度惊人），我又做了两项工作，一是针对个别有第三篇学生的重复记录进行了提示，要记新的发现；二是将两个仍不能进行研究的学生安排在小组中，让他们跟小组的同学一起研究。下一篇：重拾教鞭的日子（2）
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