“全程作文指导法”的诞生（一）
我的作文教学及研究故事系列之三十六 “全程作文指导法”的诞生（一） 1988年，我送走了进行了三年试验的班级。这个暑假，我对自己三年来的工作进行了反思，虽然在观察认识、语言表达训练方面，我积累了很宝贵的资料，而且，在作文教学方面，我也探索出了一些有效的方法和问题解决策略，但是，这三年中，我累得身心具疲，学生也开始对作文很感兴趣，后来变得不很感兴趣，个别学生甚至反感作文课。这是为什么呢？ 客观地分析原因，我们不能说让每一个学生都“喜爱”上作文，但是，我的初衷也不是让学生反感呢？这里面，教师方面存在什么问题呢？我该做些什么改进？ 考试结束了，学生都走了，我一个人坐在教室里，静静地反思。 我觉得，我教学中的问题，主要处在了两个方面：第一，我的要求高，脾气也不好，学生达不到我的要求的时候，我很急躁，甚至发脾气，这是主要原因之一；在一点，由于是实验，可参照的东西很少，训练序列的问题，我设计的项目太多了，再加上我补了一部分三年级作文的内容，方式变化还是比较少的，学生的兴趣激发起来以后，没有能够很好地保持。这两点需要我在后面的教学中认真地改进。 开学了，我仍然教六年级毕业班。新分给我的班级我一下子愣了：这是什么样的一个班级呀？他们上午年级的时候，学校组织学生参加了一次《小学生作文》编辑部举办的小学生作文竞赛，主题是童年趣事。他们的语文老师“挑”了一片写的比较详细的，拿给我看，想让我给修改一下寄出。这下课好，我看完这篇作文以后，差点没气死——写的是童年趣事，结果，学生写了周日老师流的作业特别多，从下午一点多就开始些，一直写到下午六点多了，写得两眼冒金星，胳膊腕子疼，还没写完，整个一个对大作业量的控诉。这样的作文怎么能参加“童年趣事”作文比赛？ 接班以后，我发愁了：班上写的作文最好的还不过那个样子，差的有怎么样呢？我认真地看了学生的假期作业，感慨万端：还不如我刚送走学生四年级的水平呢。这，怎么办呢？ 思来想去，我决定，从第一次作文入手，先让学生又一次次观察、写作的成功经历。上一篇：“全程作文指导法”的诞生（二）
