用“绿色语文”救治“文字恐惧症”
四川省宜宾市的方助生老师，把目前城乡中学生中普遍存在的畏惧读书的“文字恐惧症”，作为一种严重的教育危机尖锐地提到了我们每一个语文老师的面前。我以为，造成“文字恐惧症”的原因不止一端，语文教师大可不必全部归罪于己；但对“文字恐惧症”的救治，语文教师务必首担其责！ 方老师在文章中提出一个真知灼见：站在“通过语言学习增进学生人格完善、增益学生人生幸福”的高度，形成自己真正以亲和学生而非以亲和分数为指向的语文教学。这实在是抓住了语文教学的关键。但我以为，这个问题决不仅仅是教学“风格”问题，而是语文教学理念的“变革”问题！毋庸讳言，目前在教学第一线尚有许多教师(包括不少青年教师)，依旧在那里瞄准中考或高考模拟试题，因循着自话自说的“满堂灌”或机械枯燥的“满堂练”，显然这种教学方式只能加剧学生的“文字恐惧症”。为了救治“文字恐惧症”，我主张实行“绿色语文”。这种语文，不是“传教士”的语文，而是师生共建、共享的语文——它使师生在对话的互动中认识自我、表现自我、提升自我。这种语文，不是“唯科学主义”的语文，而是充满诗意的语文——它使课堂充满灵动、充满情趣、充满个性。 在这种绿色理念的指导下，我开创了“绿色阅读”、“绿色鉴赏”和“绿色文言”，而所有这些新的教学方式，都无一例外地在强化教师的主导作用。我以为，新课标也好，新理念也好，都不是以弱化教师的作用来提升学生的地位的。越是发扬教学民主，就越是应该强调教师的“集中技巧”；越是强调平等对话，就越是应该讲究教师的“导航艺术”。就克服“文字恐惧症”来说——我们不应当仅仅引导学生从阅读中“谋取考试分数”，还应当引导学生从阅读中“获取人生滋养”。学生们只有从课内的“引导式阅读”中“尝到甜头”，才能到课外的“自主式阅读”中“大饱口福”。 畏惧文言，是“文字恐惧症”的最高表现。而我所教的学生仅仅经过高一两册的《文言读本》的学习，就彻底扭转了“文言恐惧症”。请看孟繁骏同学在他创作的《文言之悟》中所作的最生动最有说服力的阐释： 初学文言，死记硬背，不求甚解，劳而无功，私欲废止。因语人曰：“陈腐之言，何用之有！”期年之后，始痛悔黄发无知，出言不逊。既惭吾齿尚幼，无以咀嚼古文之英华；亦愧吾智尚愚，无以领悟古人之精神。所幸吾师有教无类，弟子病未膏肓。赖晨钟而惊梦，感白驹以惜秒，追东方之旭日，行吾生之蜕变。” 此生于去年考入上海交大，虽所攻专业为经济类，但仍将《古文观止》带在身边自读自赏。显然此生已由“恐惧文言”变成“热恋文言”了。 “文字恐惧症”必然导致“阅读浮躁症”：其一，走马观花式阅读：一目十行地视读、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。其二，盲目批判式阅读：只要阅读材料不合自己口味，便一律拒绝、一律批判，大有“无知者无畏”的气概。为了有效地克服学生的“阅读浮躁症”，我坚持借助“一言心得”来提高每节阅读课的“含金量”，坚持三年，明效大验。2000届学生高三的最后一节课不是通常的考前指导，而是师生共释诗意人生。我给学生朗读了我的人生总结——《诗意的生活在教书育人中》，学生们则用“一言心得”来概括自己对诗意人生的感悟。 这可以说是一次超越高考的考试：既考出了他们的文字水平，也考出了他们的精神境界。看到这些文质兼美而又绝不雷同的表达，我欣慰地笑了：“绿色阅读”必将伴随着我的这些弟子们走过人生未来的山山水水坎坎坷坷！ 或许有人要问：只讲文字、精神素养，分数、升学怎么办？其实这大可不必担心。只要高一、高二蓄足了素养的势能，还怕他们在高三复习迎考中不能高屋建瓴、势如破竹吗？自1993年以来，我教过的三届学生都在高考中取得了优异成绩就是有力的明证。 文字孕蓄思想，阅读提升灵魂。救治“文字恐惧症”说到底就是拯救学生贫弱的精神家园。事关“天下兴亡”，绝非危言耸听；抢救阅读教学，试问舍我其谁？
