“三流”教师教出“一流”学生
一所位于农村的高中学校，数年来高考成绩斐然，为人侧目。考入清华、北大等一流学府的学生年年有之，折桂省市的高考状元也并不稀罕。为此，校长常常对远道而来的取经者说：我们是三流教师教出了一流学生。 此话不假，因为这所学校的地理环境和物资条件绝非是一棵“梧桐树”，当然就很难招来“金凤凰”。至今任教高三的教师中还不乏有原始学历为专科毕业者，而且年龄一般都在30岁左右，职称也不过中级而已，高级教师绝对是凤毛麟角。所以，和那些城市重点高中由高教、特教们为核心构成的师资队伍相比，他们只能自叹为三流教师。 其实在我看来，这些所谓的三流教师，至少在敬业精神和吃苦耐劳方面是一流的。问题是，这些老师是在什么样的教育思想指导下，采用什么样的教学方法，而获得的一流高考成绩。这些仅用高考成绩定义的“一流”学生，从发展的角度和深层次学习品质上讲，是否都可以称之为一流，学生思维品质、知识结构和品格因素等是否也是一流，以及今后上了大学或参加工作之后，是否还具有保持一流的实力？无疑，这些都是需要商榷的地方。 如果要清楚地解释这些问题，必须走进这类学校。而当我们看到这些“日未出而作，日已落未息”的老师们，并且倾听他们的“天道酬勤、铁杵磨针”的信念时，谁又能不为之而感动？但真正让人唏嘘不已的还是那些奋战在“书山题海”中的孩子们，他们几乎每个月最多只能休息一天，每天除必须的吃饭和不得已的睡眠时间之外，生活就是听课和作题。至于那些本该在学生时期享有的各种兴趣爱好、文体活动、社会实践以及那个年龄独有的天真爽朗的笑声，都只能期盼在高考成功之后。 高考之后，金榜题名时，老师们带着疲惫笑了。但笑得并非完美，也有些无奈，因为他们毕竟还是懂得应试教育的最终结果。一位多年把关高考的老师做了一个很形象的比喻，他说：“我们是一手抱着这些孩子，一手拿着接力棒，带着他们，拼命跑进了大学的门坎。”至于那些手捧大学通知书的孩子们，其成功的笑声之外，还有泪水。一名同学曾对老师说：“我太累了，如果上大学之后再这样学习和考试，我真没有勇气读下去了。”另一名学生在上大学前的聚会上，即兴朗诵一段小诗，其中一句为：“谢谢恩师，挥别母校，我将无法回首，只有去大学寻找那失去的童年……” 面对这所颇具代表性的学校，面对这种极端的应试教育行为，我们不得不基于客观现实，去思考这些所谓的“三流教师”和“一流学生”，其概念定义是否准确？而更重要的还是，这些被校长引以自豪的“三流教师”，何时才能提升为一流教师？如果仅靠这样的年复一年的“勤奋劳作”是不可以的。因为孩子们希望的不是依靠“遨游题海”、“硬打硬拼”，牺牲其它一切而换取高考成绩。我们也更希望这些老师能尽快地提高教艺，用精品课堂教学取代题海战术，把时间还给孩子们，让他们在得到优秀成绩的同时，也在思想品德、身心健康和兴趣爱好等其它方面获得发展，成为真正的一流学生。而只有这样的一流学生，我们才可以期望他们在大学乃至走入社会后，仍然具有可持续发展的动力和实力。 当然，我们并非认定三流教师就一定教不出一流学生，也不能肯定高分学生就必然缺少后续发展的能力。但有两个反馈信息，却颇能说明问题。一个是来自大学的反馈：这类“功夫学校”送来的高分学生，一般很难继续保持学习上的优势。另一个是当前职场的反馈：现今许多大学毕业生的综合素质很难得到用人单位的肯定。 为此，作为基础教育所面临的一个重要问题，还是应该旗帜鲜明地从素质教育抓起，在新课程的教改思想指导下，尽快提升师资队伍的水平，在培养学生的能力和发展学生的素质上面下功夫，以“含金量”高的分数，为大学输送真正的、不“缩水”的一流学生，为学习型社会培养适应未来发展的真正人才。
