美国大学访问记
教师的“价值链” 高校教师价值观的体现是多方面的，犹他大学医学院把它归结为三个问题：“我们做什么？为什么做？如何做？”该校科技转化办公室负责人Carney博士指出：“大学教师能为社会经济发展做出贡献就是最大价值体现，它已基本上成为我校教师的共识。” 犹他大学医学院在经济和科技上“硕果累累”：该校科技转化办公室2001年受益460万美金，2002年受益500万美金，2003年约700万美金；教师的发明专利数连续5年每年均在160个以上，在全美大学中排名第八；医学院在肿瘤方面的治疗与研究水平处世界领先地位。 他们把教职工划分为研究、教学、治疗和服务四大类型，规定了各自的任务目标，各司其职、各谋其事。从而形成了犹他大学教师“工作——贡献——收益”的“价值链”。 对比：我国评价一位高校教师，虽然也看他的实绩与对社会的贡献，但在很多时候却不知不觉地使高校教师队伍形成了一个封闭系统。其表现是：第一，对教授数量的偏重。比如要新申办一所高校，教授数量是一项非常重要的指标。第二，对著作论文的偏重。这更多地体现在教授职称评定之际。各省教育厅与人事厅对教授资格的认定虽然也包括学生与社会评价等方面，但在实际操作中最终还得看被聘者著作和论文的多少。第三，对各种奖励的偏重。我们在很多时候不是把奖励看成是激励某项工作的手段，而是把它目标化了，奖励实际上成了获奖者取得其他成功的“敲门砖”。第四，对主持省以上课题的偏重。有多少省以上课题、国家课题，是管理部门评价教师甚至一个单位科研水平的重要砝码，至于该课题是否结题或结题水平如何，似乎可以不问。以上种种，有其合理的一面，但基本上都可归结为形式主义毛病。 爱提问的学生 当我走进美国高校的课堂，我的突出感受是：第一，他们非常重视实践教学，注意将所学尽快地转化为物质财富。据我了解，犹他大学有近200家学生俱乐部和学生组织，他们经常组织各种各样的科技活动。无数的演说、辩论和音乐会等活动为学生提供了增强实践能力、展示自己天赋和交际能力的广阔平台，有很大一部分学生还直接参与了教师的科研活动，甚至与导师一起撰写科研论文。目前，美国有些大学还实行了一学年三学期制度，学生两学期参与教学活动，一学期走出校门参加规定的社会实践。第二，美国大学的课堂教学特色比较明显。授课教室比较灵活，教室有大有小，一般可容20到30人上课，教室的设备有所不同，教师比较喜欢圆桌会议形式，便于交流。课堂气氛非常活泼，虽然美国大学也以讲授法为主进行教学，但教师同时会穿插使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。小组工作也可能是居讲授法之后的主要教学方法。而且，不论是哪个教学环节，学生随时都可以举手提问，也可以发表自己的看法。学生提问已成为大学课堂教学的一景。 对比：我国高校比较强调“教”，强调“是什么”、“为什么”，但学生学得如何、如何去学，似乎关心不够，不少学生毕业后需要较长的时间来适应工作岗位。最近有学者提出，“大学生要学会学习”，值得深思。 “教”“学”统一的管理 美国一直推行市场经济，因而各高校“以学生为根本”的思想非常突出。犹他州的高教管理程序图表明，学生处于最高层，这类似于企业的“顾客至上”原则，然后依次为：立法委员会→董事会、协委会、监事会→教育厅→学校。其中，董事会应有一名学生参与。又如，在韦伯州立大学，教师为学生服务的思想就有两条措施加以保证：首先，学校规定每年对教师的教学质量进行评定，学生在量化打分中占有优势——学生测评占30%，学生选课率占20%，专家评估占40%，教师自评占10%。其次是人事管理的流动性。韦伯州立大学把所有教师分为全职教师(正式职工)和兼职教师两类，而且大部分都是兼职教师，这就给管理注入了工作力度。在哥伦比亚大学，校方还在学生活动中心为两万名在校生设置了各自独立的框架式邮件箱。为方便学生，该校图书馆在校区内还分设20个分馆。 对比：“以教学为中心”，这是我国“新时期”以来各高校谈得比较多的一个管理观念。过去的“读书无用论”曾经坑害了国家，后来我们提出“以教学为中心”，这自然有它的深刻道理。然而，在市场经济条件下，决不能把它看成是“教”与“学”两个中心或者各执一隅的说词。于是，在中国有些高校又提出“以学生为根本”。我以为，此一提法不仅与市场经济规律相吻合，而且还可将“教”与“学”统一起来，值得高教管理者重视。
