浅谈“亲其师”(教师中心稿)
伟大的科学家爱因斯坦说： “如果把学生的热情激发出来。那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受”；
心理学认为： 情绪是智力的高级组织者； “亲其师， 则信其道”的“亲”、 “信”则是我国传统教育思想中的心理分析的内容。这些话语都表明成功的教育必然来自师生间情感的交流与升华。多年的班主任工作及教学工作，让我对利用情感因素辅助教育教学达标这一经验有较真切的感受——树立以学生为主体的生本教育观念，学会尊重学生、赏识学生、鼓励学生、相信学生，用情感来润滑和推动教育教学目标的达到。
一、用真诚、宽容架设沟通学生情感的桥梁，使其成为学生学习的动力。心理学认为： 满足人们对理解、尊重和追求的需要，就能激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进。 因此教师要努力用真诚去尊重学生、赏识学生，满足他们的情感需要并达到“亲其师”及“仰之弥高”的效果 。 在我们的课堂教学中，教者除了要精心设计好教学目标、结构、方法等环节外，还要积极培养健康的学习心态并“因类善教”。如对基础差、有过失的学生， 我们应明白： 生命在成长， 生命在他无心的过错中成长，而对这样的生命，要“突然眼前一亮， 生发一种全新的感觉”的认识境界。用真诚与宽容去与学生沟通，让他们也尝试到成功的喜悦，真正成为学习的主人。
另外，教师要注意调控好个人的情绪，不要随意把自己的喜怒哀乐带进教室， 而应“依文而哀，缘文而乐”，用文章的思想感情去感染学生，使学生的情感与之共鸣。这样挖掘出师生的情感因素会辅助教育教学目标的更好达到。
二、调控课堂，营造民主、平等、和谐的课堂气氛。平等的教育环境能促使学生进发出想象力、创造力的火花。课堂气氛综合体现师生在课堂中的情感状态、学习态度等。教师要善于创造性地开展多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，努力形成有人情味的教学个性；教师要重视师生间的平等对话和心灵沟通。
课堂气氛民主平等和谐与否，直接关系着教育教学目的是否易于被学生接受，直接影响课堂教学效果的好与坏， 因此教师在教学中要积极设计和促进一种民主、活泼的适合于学生情感需要的融洽氛围。课堂上多用褒扬性、礼貌性、肯定性的话语，如：你的看法是怎样的?请坐下继续思考，你会有新的突破的。……
有人曾说： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。商量的语气， 亲切的微笑，赞许的目光，信任的眼神，肯定的手势往往都能使学生产生亲切感和自豪感，使学生的学习兴趣自然萌发， 真正达到“信其道”而“钻之弥坚”的效果。事实上，即便是教师私底下与学生的一次平等交谈抑或鼓励，其效果都是显而易见的，更不用说教师在课堂上公开对学生的鼓励、赞许。
三、在课堂教学实施过程中，充分相信学生、体现学生的主体原则。新课程大力倡导自主合作的探究性学习，那么我们应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异， 引导他什丁选择适合自己的学习策略。也就是说，要让学生真正“动”起来。
课堂绝不能限于教师的“说教”。如果课堂教学不能使学
生经常开口交流，学生思维不活跃，哪里谈得上创新思维， 大胆主动精神的素质培养呢?学生上课读书经常处于“闷声不响”的状态，其表现欲即会受到压抑，口头、书面表达都不会有声有色地围绕中心表达自己的观点和感受，这是有背于未来社会对人才需求的原则的， 因此在教学过程中要围绕重点、难点精心设计问题，充分相信学生的理解能力，提出一些切合实际而又能够引起不同意见的问题让学生辨论，可以分组讨论然后互相交流，也可以互相交流后发表个人观点，畅所欲言。教师再抓住契机以点拨，这样可以使学生在轻松自由，无拘无束的气氛中进行交谈和讨论，，使每个学生都有充分发表意见和聆听别人见解的机会。
而这一步，不再单单是“亲其师”了，而且亲其环境，这更有利于教育教学目的的顺利到达。
传统的“师道尊严”的内容在新的社会环境中应有所改变，亲其师中亲的成分在现代教育教学的各个环节中的具体内容是不同的，也应相应得到更充分的体现。 良好的教学情绪，积极的教学情感，不仅能正常发挥教师的业务水平， 而且能唤醒学生愉快的情绪体验，使之精力充沛，兴趣盎然，积极主动地达到教育教学的目的，从而达到“教学相长、相得益彰”的最佳效果。
参考书目《教育走向生本》郭思乐
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