谈谈语文教学中学生智力的开发
谈谈语文教学中学生智力的开发陈海鸿 亓俊雅
智力，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。教学课程计划和大纲明确要求：在语文教学的过程中，要开拓学生视野，发展学生智力……那么，如何在语文教学中开发学生智力呢？在教学研究和教学指导的实践中，我们做了如下探索：
一、精心设计教学程序，启发学生积极思维。
现行语文教材的内容和形式大多是情文并茂的好文章，对发展学生的智力提供了较好的条件。教师精心设计教学程序，以求学生积极思维是开发学生智力的一种有效方法。如在教学中抓住课文的要点，利用迁移规律诱导学生思维，利用比较鉴别法，启发学生思维，利用心理学知识发展学生的扩散思维，鼓励学生从不同角度进行求异思维，使学生在学习——思考——解疑过程中获取知识，在思维过程中开发智力，发展智能。例如：学一篇新课文，教师可结合课文特点，进行不同角度的思维设计，精心寻找要点，把要点作为思维活动的起点，来进行定向反射。同时，还要竭力寻求学生已学过的旧知识与将要传授的新知识之间的共同因素诱导学生展开定向类比思维，以沟通二者之间所存在的必然联系。
二、诱发学生兴趣，激发主动精神。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”而各种兴趣的价值又莫过于用疑问引起的兴趣。心理学的研究也告诉我们：兴趣来源于需要。人对客观外界事物需要与否和需要的强烈程度，决定着兴趣的有无和兴趣的浓厚程度。这表明：只有学生对所学内容产生了强烈的求知欲望，感到所学的内容需要知晓，需要掌握，学习起来才能兴趣盎然。古今中外的科学家无一不是靠自己的刻苦努力而获得成功的。因此，调动学生内在的积极性、主动性，对学生智力的发展是十分重要的。我们听课时发现，在讲《乌鸦与狐狸》一文时，大部分教师是读一段分析一段，每段讲完都要总结段落大意，全课讲完，归纳中心思想、写作特点，板书也很认真，并要求学生把要点批在课本上。结果，在一节课结束时，让学生复述一下课文内容，大多数学生却不敢举手，这就说明教师没有调动起学生的积极性，没有使学生心中受到感染，结果得到的是“耗时低效”的教学现状。而经我们指导的一位年轻教师，在讲同一课时，运用“快乐教学法”进行教学，他准备的教具是乌鸦和狐狸的不同假面具，让学生当堂表演，学生的积极性大增，人人跃跃欲试。教师在分析课文时，学生很自然地由被动变为主动。这堂课的成功之处，就在于突出了主体参与意识。
三、引导实践应用，把智力转为能力。
人的智力一般分为两个方面，即掌握知识的能力和运用知识的能力，概括起来就是分析问题的能力和解决问题的能力。学生的智力又主要是在掌握和运用知识技能的过程中，不断培养和发展起来的。只有在掌握运用知识技能的学习活动中，学生的各种智能才能具体地体现出来，并得到有意识的锻炼和逐步提高。爱因斯坦曾经说过：成功是刻苦的劳动和适当的方法再加少说废话。如何让学生在应用知识过程中发展智力？列宁说：“我们不需要死读硬记，但是，我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”根据所学知识，让学生联系生活实际写文章，是学生在运用知识的过程中发展智力的新途径。如：小学二年级学习《秋天》一课后，带领学生到田野看一看真正的秋天，感受一下秋天的气息，然后对照课文口述自己眼中的秋天，在比较中发展智能。学习《小虾》一课后，要求教师带领孩子们到田野捉蟋蟀，将捉到的蟋蟀养在玻璃瓶里进行观察，然后，模仿《小虾》一课写出观察结果。这样，即巩固了所学知识，又加强了说的训练，同时开发了学生的能力，发展了智能。
