文科人才培养不能走老路
随着当前世界各国经济竞争和综合国力竞争日益激烈，培养拔尖创新人才迫在眉睫。大学是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养拔尖创新人才的摇篮。但不可讳言的是，在过去相当长一段时间里，中国高等学校的文科教育基本沿袭了“传道、授业、解惑”的传统路线，以知识传授和知识学习为主，能力培养未能置于重要地位。这样的模式，是难以培育出出类拔萃的创新型、智慧型的拔尖人才的。 选苗子应不拘一格 培养拔尖创新人才，首先必须不拘一格选拔具有培养潜力的人才苗子。很显然，时下的高考模式是不能适应这一要求的。因为，高考成绩固然是一个重要标尺，但它归根结底是不能与综合素质划等号的。哈佛每年都拒收不少“高考状元”，如1996年把165个SAT满分的“状元”拒之门外，其原因就在于对“状元”满分后面潜藏的“综合素质”不满意。 在湖北省教育厅和学校党委的大力支持下，湖北大学文科人才培养模式改革试点班对招生模式进行了大胆改革。在高考结束招生工作即将展开之前，该班专家组设计了一个面试选优的程序。所有报名欲进入试点班的学生，文理不拘，但必须首先通过面试。面试提问并不局限于文史知识，而是广泛涉及政治、经济社会乃至国际政治，其内容都是考生所无法事先准备的，其重心则在考查考生的思维能力、表达能力、分析能力和心理素质。最后，考生还必须用英语和英语教授对话5分钟。在我国高招史上，湖大此次尝试恐怕尚属首例。 课程体系要打破壁垒 当代中国高校文科教育的课程体系，由于受苏式教育的影响，专业分割过细，学科之间壁垒重重，不仅文理分离，而且，文史哲类人文学科基本不开政治学、经济学、法学、教育学和行政管理学类课程。政、经、法、行政管理类学科，人文科学的课程也很薄弱。这样一种文科人才培养模式，无疑不能适应现代社会对全面发展的综合性人才的需求，更无法造就十六大所要求的“一大批拔尖创新人才”。 针对当前文科人才培养中的弊端，湖北大学文科人才模式改革试点班不仅在招生过程中就打破文理分割的壁垒，文理兼收，而且借鉴国内外尤其是港台地区文科教育的经验，对传统课程体系进行有力改革。试点班采取学士、硕士连读制，将学生的学习划分为三个阶段：第一阶段，以基础文科学习为主，开设马克思主义中国化、中西哲学通论、中国历史通论、中国文化概论等通识课程，并在强化英语和计算机学习的同时，开设高等数学、统计学等传统观念中的理科学习课程；第二阶段，从以基础文科学习为重心逐渐转向以应用文科为重心，开设法学、政治学、行政管理学、经济学等领域的课程，同时进一步加强学生的跨文化交际能力、理论思考与语言表达的能力；第三阶段，从以通识教育为重心转向以专业教育为重心，由广博向专深发展，着力培养学生以文化的视角分析政治过程、以政治的视角研究中西文化的能力，强化学生通观全局的宏观分析能力。 课堂要注重思维训练 人才培养模式的改革是一个系统工程，不仅课程体系必须进行改革，而且，课堂教学也必须进行改革。 作为课堂教学改革的一项重心，该班为学生开设了“中外文化经典阅读”课。首先由教师上一场“导论”课，介绍经典的背景、阅读的要点和方法，并提供参考书目，继之，由学生自己课下阅读，阅读期间，教师举行一次答疑，解答学生阅读的问题。课程最后以课堂讨论或报告结束。这样一种“引导─阅读─引导─阅读─总结提升”的过程，把教师指导和学生的自主学习性高度地结合，对学生的能力锻炼极大。 近两年来，湖北大学对文科人才培养模式的改革已经取得了初步成效，该班的学生思维活跃，表现出较高的整体素质和良好的发展能力。试点班的成效表明，只有大胆改革创新，文科教育才能培养出真正适应现代社会全面发展的综合性人才。(作者为湖北大学文科培养模式改革课题组成员)
