建立班主任心理辅导模式的过程概述
建立班主任心理辅导模式的过程概述李强
近年来，心理辅导教育已为越来越多的学校所重视，然而，学校心理辅导宣传和导向只有融进班主任的具体工作，才能形成坚实的工作基础和运行机制。班主任熟悉自己的学生，便于根据个性差异因材施教，班主任与学生朝夕相处，便于及时发现学生中出现的各种心理问题，从而为学生指点迷津，拔正前进的航向。
因此，班主任工作中开展心理辅导模式的研究与实践，正是学校心理辅导的普及与深化。于是我们在全县三十多个试点班中有计划地开展实践与研究。在构建模式的过程中，经历了四个阶段：
第一阶段：理论构想阶段
根据新形势对班主任工作的新要求以及青少年学生心理问题增多的客观现实，进行了大量调查研究工作。在提出问题、分析问题和研究对策的基础上，寻找教育理论与心理卫生理论的交汇点，初步形成在班主任工作中建立心理辅导模式的理论构想和研究方案。
第二阶段：试点实施阶段
主要做好三项工作：①确立实验校、试点班、选择具有一定研究意识，热爱班主任工作的德育领导及班主任老师为实施人员，试点班级为实验基地。②组织试点研究人员培训学习，掌握试点研究中的有关理论和实施方法。③在试点实践中，注重反馈调节和收集、积累资料，对典型个案进行分析整理和分档归类。同时有计划地组织好阶段性的观摩评估、实践考评、个别解剖等研究工作。
第三阶段：筛选研讨阶段
在详细占有材料的基础上，做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相结合的分析工作，认真筛癣提炼方案实施过程中的有效因素，有目的开展各种形式的研讨活动，初步完成模式的构建。
第四阶段：成果物化阶段
在试点实践取得成功的基础上，归纳出共性的东西作为制定班主任工作常规的依据，进而在面上试行。遵循实践——认识——再实践的认识路线，使经验上升为理论，在成果物化的实践研究中不断完善模式的构建，进而指导具体实践，提高教育效益。
以上四个工作阶段，可以定为：理论探索为主的规划阶段——经验研究为主的实施过程阶段——实践经验与理论相结合的总结阶段——成果推广的物化阶段。
我们整个试点实验工作还侧重做好三项工作：
1.借鉴和引进。借鉴心理医学的临床诊断、心理咨询、心理训练等方法，全力引进与学校教育相结合的教育机制。
2.吸收与内化。吸收邻近学科与德育理论密切相关的理论与方法，在实践中不断地加以扬弃与内化。
3.结合与创新。使心理健康教育的有关内容、方法与班主任工作有机结合，使心理卫生的医学模式转换成适合班主任工作需要的教育模式。具体可作如下表述：班主任心理辅导模式，就是指在日常班级工作中，班主任能有意识、有目的地运用心理辅导方法、内容，对全班学生施加直接影响或间接的影响，提高学生的心理素质，有效地解决学生中的一系列心理问题，从而帮助学生形成良好个性品质。“模式”的核心思想是尊重教育对象的主体性，以注重心理诱导为原则，使每个受教育者看清自己特殊的潜在力量，把力量转化为进行活动的能力。
“模式”特别提出让学生了解自我、认识自我、发现自我价值。“模式”特别强调通过活动，发展学生的个性特长，形成个性心理特征。“模式”特别重视培养学生自尊、自信，使其潜在能力得到充分发挥。模式作为一种相对稳定的系统结构，也是由一定的要素所组成的，这些要素主要包括以下几方面:
1.主体要素。模式的主体要素是青少年学生。模式的关键在于通过心理辅导活动激发主体实现自我教育、自我省悟和心理上的自我“护理”。
2.客体要素。模式的客体要素是指主体进行自我教育过程中心须借助、依靠和使用的各种手段和条件。它主要包括：第一，班主任，是青少年认识自我的指导者和诱导者。第二，环境因素，主要是家庭环境和班集体的氛围。第三，同学间健康、和谐和奋进的人际关系。
3.目标体系。任何模式都是指向一定的目标，并围绕一定的目标而运转的，因而目标体系是模式诸要求中的核心要素，起着导向的作用，其它要素均要围绕它而运转，受它的制约和影响。
4.活动中介。在模式的构建中，“活动”作为联结主客体的纽带和桥梁，对学生个性心理发展起着关键性作用。以目标体系为导向，以活动为中介，使主客体要素得以最佳结合，构成活动发展的新格局。上述四大要素相互依存、相互联系、相互作用、和谐运转，就组成了具有一定结构形态的班主任工作模式。
