以“爱国之情”牵动全篇──《中国石》教学构想
整体人手，初知爱国情。
教师板书课题后，先由题质疑：看到这个文题、同学们会想些什么？同学们想知道些什么？破题后，从整体人手，要求学生通读课文，捕捉全文的主要内容，初步体会战士们的爱国情感，教师可挈领式设问：１．本文写了一件什么事？２．战士们为什么那么喜爱“中国石”？最后，再自读课文，理清文章思路，尝试给课文分段。因为文章篇幅较长，教师应出示全文的思跋提纲：“赛石会的来历──拣石──存石──赏石”。让学生根据提纲分段。
这种“整体入手”的阅读教法，旨在让学生感知文意，把握框架，理清思路，初悟情感。为深入理解课文打下基础。
重点品析，深究爱国情。
本文所表达的爱国之情全都蕴藏在课文的重点句段之中，教学时，应引导学生精读课文，从具体内容人手，抓住重点句段设疑引思，挖掘课文的丰富内涵，深究战士的爱国情懦。
１．文中描写了雨后大漠的哪些景物？这些景物有什么特点？表达了作者怎样的心情？（本文抓住了雨后大漠风清气爽，白杨挺拔繁茂，朝霞倾泻戈壁，石头珠光玉彩的特点进行描写。既表现了祖国山河的壮美，又表达了作者的喜悦心情）
２．“中国石”是什么样子的？为什么取名叫“中国石”？作者拣到“中国石”时的心情怎样？（要求学生一边读，一边划出有关句子：“这块‘中国石’有拳头大小，黄白色，不仅整体酷似祖国版图，连表面皱痕的起伏也与大陆地貌相似。”进而理解因为这块石头像雄鸡，像祖国版图的形状，所以叫“中国石”。最后，再抓装注视、不禁、高兴”等词语，引导学生体会作者拣到“中国石”后激动无比的心情）
３．战士们是怎样精心保管“中国石”的？这说明了什么？（布置带问自读课文，划出“连长拿出装军功章的盒子，文书工工整整地写了‘中国石’三个金字。排长还专门腾出一个抽屉”等句子进行品析，以理解战士们对“中国石”的爱是强烈的，而对“中国石”的爱就是对祖国的爱）
４．作者为什么把“中国石”奉为至宝？（先理解“奉为至宝”一词的意思，然后重点理解“寂寞的时候，捧着它扯看一看，心里感到温暖；夜里放哨感到孤独，暗地里摸一摸，心里感到快慰”这句话的意思，让学生认识到祖国在战士心中的位置是何等重要）
５．战士们“都说戈壁滩虽然艰苦，可苦中有乐，因为‘祖国’在我们身边，祖国在我们心中”这句话的深刻含义是什么？（引导学生比较句中前后两个“祖国”的不同所指以及它们之间的联系。进而理解战士们强烈的爱国之情和为祖国甘愿牺牲一切的奉献精神）
这种“重点切入”的阅读教法，是建立在“整体入手”的基础之上的。其作用有二：一是通过对重点句段的深究，让学生透过语言文字的表面去挖掘深藏其中的丰富内涵，以培养学生对语言文字的感知、分析。理解等请种能力；二是避免长期以来阅读教学存在的泛泛而读、泛泛而讲、泛泛而间的弊病，提高阅读教学效率。
指导朗读，内化爱国情。
这是一篇感情色彩极浓的文章，字里行间蕴藏着战士们对祖国的挚爱。教师在完成“整体感知──重点品析”的教学环节后，应指导学生有感情地朗读课文，在指导朗读前，失总览全文发问：１．守卫在戈壁滩上的边防军战士，拣到了一块酷似祖国版图的石头，为什么那么高兴？那么精心地保管它、珍爱它；２．假如你是一个边防军战士，面对这块“中国石”你的心情又会怎样呢？通过设问，促使学生产生育临其境之感，让作者的爱国之情换位内化为学生的爱国之情。然后在入境入情之中朗读课文。此时的朗读训练应适当地绘学生以技巧的指导，并注意变换朗读的形式。郊：①发现“中国石”一节，指导学生读出作者惊讶，欣喜若狂的情形，体会作者的爱国之情。②战士们精心保管“中国石”一节，可采取师生各读一句的形式朗读，并重读表示动作的词语，以体会战士们爱祖国胜过爱一切的心情。③作者将“中国石”奉为至宝一节，可让几个同学分读，并注意读出亲切的语气。从而体会战士们心中时时装着祖国，为祖国愿意泰献一切的牺牲精神。
此环节的朗读训练，绝非为朗读而朗读，而是将朗读作为一种强化理解，体会感情的手段，以此达到内化爱国情感的目的。
