谈谈小学寓言教学中思维素质的培养
小学的语文课本，选了一些优秀的古今中外寓言。在寓言里，生动的情节构成故事，抽象的概括凝成寓意 。一般地说，我们都比较重视引导学生感知故事内容，理解故事的寓意。但是，由于寓言这种体裁更具哲理性 、讽喻性的特点，它为我们培养学生的理性思维能力提供了最好的契机，因此在教学中，有两个问题需要我们 注意：一是寓言中生动的情节、形象的描绘不应再是小学高年级教学的难点、重点，抽象概括的能力才是教学 的重点、难点；二是我们在教寓言时，总是沿着既定的思维方向，想以最快的速度来达到明白寓意的目的，学 生思维稍一偏离，马上制止，这样做的结果，往往会扼杀学生创造性思维的发展。我们知道，学生的思维只有 在个性的充分发挥，多角度的对比中才能得到充分的发展。如果课堂上教师只是一味地让学生在自己安排好的 直线思维槽中往前滑，显然是不利于学生思维，特别是发散性思维、逆向思维等能力的培养。下面我们从两个 方面，结合寓言教学的实际来讨论这个问题。
一、加快语言形象的理解，减慢抽象概插的步伐
小学语文教学，自然不能忽视字词句、篇章结构的教学，可是我们有那么多非寓言的课文来完成，高年级 寓言的教学，为什么不充分利用它“明理”的特点，把理性的思维放在首要的位置上？下面我们来比较两位教 师上《滥竽充数》的课堂实录： A 师：刚才我们读了课文，学了生字，现在我们看第一段，它交代的主要内容是什么？ 生：交代了时间、人物和事情的起因。 师：对，齐宣王有个什么特点？ 生：他喜欢听吹竽，又喜欢讲排场。 师：正因为这样，南郭先生才能混进来。大家现在默读第二段，看它写了什么内容。 生：这段讲南郭先生乘机混进吹竽队。 师：谁能描绘一下南郭先生吹竽的样子？ 生：他使劲鼓着腮帮子，手按着竽的眼（演示动作）。 师：为什么“没有出过毛病”？ 生：因为有三百多人吹竽。 师：谁来说说最后两段说的什么。 生：说的是齐宣王儿子接位后，喜欢听一个一个吹，南郭先生只好逃了。 师：这说明没有本事是没法长久混下去的。现在我们请一个同学讲一遍这个故事。（略） 师：好，现在我来总结这篇寓言的寓意。（略） B 师：刚才我们学了字，读了课文，下面我们对照课文来讨论这么几个问题：
1.这篇寓言写了哪些人物，用自己的话说一说这几个人。
2.齐缗王是不是比齐宣王聪明一些？
3.南郭先生是不是聪明人，为什么？
4.南郭先生逃走后他会怎么办，我们能从他身上得到什么启示？
5.类似滥竽充数的事，能不能说一两件？
6.这篇课文的寓意是什么？（学生讨论后，老师请同学回答上述问题） 生：这篇课文写了三个人，齐宣王讲排场，很会享受，光吹竽的就有三百人；齐缗王也爱讲排场，讲享受，它并没减少吹竽的人数，只是形式不同，要一个一个地吹；南郭先生是个没有本事只会混的人。 生：齐缗王并不比齐宣王聪明，他不知道南郭先生在混而让他溜了。 师：所以，即使在不知底细的人面前也不能混。 生：我认为南郭先生还算是个聪明人，他能抓住机会，能混的时候，装得很像，没出过毛病，齐宣王给了他很高的待遇；不能混的时候就赶紧逃走。 师：那么，齐宣王和南郭先生之间的关系是什么？ 生：南郭先生得靠齐宣王这样的人。 师：所以有齐宣王才可能有南郭先生。 生：我认为南郭先生是个不聪明的人，混到头来一点本事也没有。 师：他是个有小聪明的人，小聪明只能混一时，到不能混时就惨了。 生：南郭先生逃走后，可能会接受教训，沉下心来学一门本事，也可能又找别的事混，我想他应该学门本事，因为他并不傻。 生：从他身上我认识到，不学本领早晚害了自己，另外要有自知之明，知错就改。（讨论第5、6题略）
比较两个案例，笔者觉得，就小学高年级而言，B例尽管还有可商榷之处，但更有利于学生思维素质的培养 。A例或许人们更觉得像语文课，但是这种教法，学生的思维限制太死。另外，有的教师刚让学生接触课文，就 提出下面的问题：“南郭先生滥竽充数终于败露，告诉了我们什么道理？”虽然问题点在关键处，但直奔“主 题”，没给学生留有更大思维活动空间。
二、减少教师的判断推理，扩展学生的思维天地
在寓言教学中，有的教师生怕学生难“明理”，很少给学生自己判断推理的机会；更怕学生想远了收不回 来，完不成教学任务，学生思维刚一出格，就立即制止，结果学生的思考唯老师所想是瞻，养成直线的、单一 的思维模式。有次听一位教师上《南辕北辙》这则寓言时，有个学生说，地球本是圆的，那个驾车人一直往前 ，就能到达目的地，完成环球旅行。其他学生都大笑起来，盯着老师等判断，这位教师的应变能力很强，认为 这是开拓学生发散思维、逆向思维的好机会，于是表扬这位同学敢想、会想，然后提出几个问题让学生讨论。 学生一下由“要我想”变成了“我要想”，他们的想、说都比以往放得开。
《买椟还珠》的寓意是，比喻把没有价值的东西留下来，却把贵重的东西丢掉的行为。作为高年级的学生 ，理解这点是很容易的。我曾指导一位青年教师上这则寓言，我们的教学设计没有停止在只让学生了解寓意上 ，而是运用这则寓言的内容，由浅入深地引导学生思维至更宽广的领域，效果很好。下面将课堂实录的后部分 摘要如下： 师：我们已经明白了这则寓言的寓意，现在我们来想想这个问题，装珠子的盒子有没有价值？ 生：也有价值，它是“用名贵的有香味的木料做成的”，并且“装饰得十分美观”。 师：那为什么说“把没价值的东西留下来”了？ 生：这是因为和宝珠相比显得没价值了。 师：这说明一个什么道理？ 生：有价值还是没价值要通过比较才能知道。（老师举了一个例子后，学生也举了一个例子。略） 师：我们再想想，如果这个郑人从艺术的角度看，认为这个人工做的盒子的价值超过了那个天然的宝珠，你认为有没有道理？ 生：我认为没有道理，因为“宝珠比盒子贵许多倍”，宝珠值钱得多。 生：我认为有道理，因为从艺术上看，人创造的艺术品比宝珠更有价值。 师：两个同学都说得好像有理，为什么？ 生：因为他们比较的标准不同。一个从值多少钱的标准说的，一个从艺术的标准说的。 师：对，这又说明了一个什么道理？ 生：说什么东西有没有价值，要看用什么标准。（老师举了两个例子。略） 师：郑人出高价买这个盒子，说明这个盒子在他看来超过了宝珠，包装超过了内容，形式超过了内容，见到过这样的事没有？（学生举了很多例子。略）
这个教例，虽然对有些缺少这种训练的学生来说可能难了点，但我们可以肯定，它注重学生的多向、逆向 思维的训练，学生的分析能力、概括能力得到了很好的锻炼，其收获远远胜过学一篇寓言只明白一个寓意的教 学。了解小学语文教学的人都知道，学生的作文往往一是无话可说，二是条理不清，究其实质，是学生的思维 的呆滞、条理不清造成的，因此，提高学生的理性的思维水平是至关重要的事情。所以，我们应该有明确的计 划，从小学中年级就开始有目的地加强开拓学生思维、培养良好思维品质的训练。这种训练，虽然什么体裁的 课文都行，但寓言更有得天独厚的优势，因为它的结论（寓意）不是固定不变的，学生参与性的空间是非常广 阔的。
