引导学生主动学习 培养创新能力

引导学生主动学习 培养创新能力

无锡市花园弄中心小学 何佩军

“面向21世纪教育振兴行动计划”及“跨世纪素质教育工程”的一个重要任务就是“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”。创新教育必须从小学抓起，而课堂教学是教师教、学生学的主阵地。在教学中，我们要发挥学生的自主性，培养学生的创新意识。

一、创设自主创新的教学环境

只有创设一个民主、宽松、探究、合作的教学环境，才能使学生主动、有效地接受各种刺激，从而培养出敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和喜欢创造的学生。我们主要创设下面三种教学环境：

1、营造宽松自由的氛围。每一个学生都是一个独立的个体，都有巨大的创造潜能，均有被开发的可能性，因此，在教学中，我们要减少命令，同意争论，允许犯错，引导学生不唯书、不唯上、不唯一、不唯我。

2、创造一个合作交流的情境。全班性的集体教育有利于教师高效率地向全体学生传授知识，但却不利于学生之间的相互作用及发展学生独特的思维风格，如果我们在教学中根据具体情况穿插小组学习的方式，这样学生心理感到比较安全，彼此可以启发思维，有利于创新思维的触发。

3、创设问题探究的情境。问题是创造力的前提和刺激的动力，问题的解决既是创造力的发挥，又是创造力的发展。所以在教学中，我们要有意识地设置困难和障碍，引起学生的诧异情绪，从而激发学生的智力情感，引发学生的创造思维。

二、改进教学方式

数学课堂教学应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习空间。我们要从根本上改变单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直到豁然开朗。使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、发展、提升的过程。

1、让学生动手操作。

苏霍姆林斯基说过“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。”在教学时组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而促进学生数学思维能力和创新意识的发展。

例如，教学“平行四边形面积计算”，鼓励学生把平行四边形转化成以前学过的图形，学生沿着平行四边形的高剪开，然后平移，拼成一个长方形，再引导学生找出长方形的长和宽与平行四边形的底和高之间的关系，让学生自己推导出平行四边形的面积计算公式，体现到了发现的乐趣和成功的喜悦。

2、组织学生分组讨论。

实践证明，讨论最有利于调动全体学生的积极性，有利于师生、生生沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。因此，我们在课堂教学中经常组织学生进行讨论，但全班性地讨论由于人数太多，得到发言机会的学生毕竟不多，所以多数同学自觉或不自觉地成了听众。而分组讨论恰恰弥补了这一缺点，它调动全体学生都参与讨论，敞开自己的思维，自由地发表自己的见解。让位一个学生得到思维的锻炼，成为学习真正的主人。

3、鼓励学生勇敢提问。

学生提出一个问题比用所学知识解决一个问题更有意义，更有价值，是培养学生具有创新能力的重要基础。因此，我们在教学中，除了教以学生运用数学知识去分析和解决实际问题的能力外，更应鼓励学生勇敢地提出问题。把自己不明白的地方提出来，把经过思考后遇到的困惑提出来。如教学《比的认识》时，有的学生会问：“既然比的后项不能为0，为什么球赛时有3﹕0、5﹕0呢？”

4、精选课堂练习

盲目的过多练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动，反而会使学生的思维变得呆滞，在学习上处于被动状态。不如在巩固所学知识后精心设计一些开放题来提高学生的创新素质。如：“用36个棱长是1厘米的正方形摆成形状不同的长方体，有几种摆法？它们的长、宽、高分别是多少？”