谨防“新”的陷阱—由一堂“新课程”想到的

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谨防“新”的陷阱—由一堂“新课程”想到的

谨防“新”的陷阱——由一堂“新课程”想到的
前不久，有幸听了几位教师所上的旨在体现新课程精神的示范课，结果大为失望。一位具有多年教学经验的教师在上朱自清先生的散文名篇《春》一文的过程中，学生的掌声、笑声不断，因而此节课好评如潮，甚至获得“深得新课程之‘三昧 '”的美誉。只要冷静地回想一下这节课的全过程，不难发现，掌声无非来自教师的“命令”：课堂提问时，学生一回答完毕，教师就说“回答得不错，大家鼓掌”；笑声无非来自教师的俏皮话和学生的“表演”，例如对“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”这两个句子，教师没有作任何的分析，只是分别请出一位女生和男生，到讲台表演何为“花枝招展”、何为“健壮”,结果当然搞笑。掌声响起来了，笑声也响起来了，可惜教学的内容却“响”不起来：整整一节课，除了师生共同完成文章的段落划分，剩下的仅仅是对一些词、句莫名其妙的“合作”分析。难怪有一位资深的教师叹道：“这节课有上等于没上！”这句话的潜台词是，这节课虽达到了师生“共乐”却不能达到“共进”( 师生通过互动，在知识、情感等方面获得实质性的发展与提升) 。这种把教学过程庸俗化到无需任何智慧努力的低下程度的课堂，绝非新课程所呼唤的课堂教学改革。它之所以在新一轮基础教育课程改革的背景下，依旧大有市场，恰恰说明，不少教师对课程之“新” 的理解相当肤浅，以致对课堂教学改革采取轻率的态度，从而使本应鲜活、灵动、丰满的课堂，变成没有任何生命力的表面喧哗！
　　新课程之“新”的理解，都不应背离其精神实质——“促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展”的科学精神和人文精神。只有这样 , 我们才能够洞察潜藏在新课程名义下的“新”陷阱。
　　陷阱之一： 新课程的“新”，是彻底抛弃“旧”的吐故纳新。众所周知，“旧课程”背景下的传统课堂教学观 ，如叶澜教授所说“使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到发挥。”然而，对“旧”全盘否定的自以为“新”，恰恰缺乏新课程必需的科学精神。 “旧课程”有两种需区别对待：一种是为实践所证明必须抛弃的落后的教学观、教学手段和教学行为，这些东西如我们儿时穿过的衣服，早已“不合时宜”；另一种则是在长期的教学实践中探索出来合乎教学本质的经验或方法，这些东西己内化为“新”的一部分，不可分离。实际上，“旧课程”的生命力，正是通过新课程的“新”来保持和体现的。
　　陷阱之二：把“新”与“旧”截然分开的新课程之“新”理念，自然产生另一个陷阱：掌声与笑声不绝于耳的课堂，是新课程的标志。显然，这是对新课程的“误读”，它剥离了课堂气氛和教学内容内在的联系。对一堂课好坏的评价，如果离开师生对教学内容的体验、发现、思考几感悟的过程，则需大打折扣。如以上所举《春》一课，徒有热闹的教学形式表现，而无学生探索新知的经历和获得新知的体验，缺乏师生真正意义上的“互动”，扼杀了新课程关于课堂教学的“本真”。
　　陷阱之三：对新课程之理解，绝不能片面理解、断章取义，而应全面、完整地把握新理念，把内涵与方式有机融合起来。如果在对新课程之“新”一知半解的状况下，就大刀阔斧地改革教学方式，则势必造就一批把“花拳绣腿”练得臻于“ 炉火纯青”之境界的“名师”。而这恐怕是新课程最难以躲开的“陷阱”：流于假、大、空之形式,实质却空空如也!