自适应学习审视当前的探究学习

自适应学习审视当前的探究学习

近20多年来，以探究学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。一个共同的做法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的学习内容和培养目标。在这一潮流的影响下，我国的教育研究者和教师也反思传统的“讲解——练习型教学”的弊端，尝试采用各种形式的探究学习方式来组织教学，如“探究——研讨教学”、“启发——探究教学”等。

然而，我国教育界对探究学习概念仍然存在一些模糊的认识。例如，一些研究者将探究学习限定在科学学科中，认为探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。另一些研究者没有限制探究学习的使用范围，但将它与发现学习等同起来，认为探究学习是指人通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。

我们认为，探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。由此看来，探究学习也是一种典型的自适应学习。

从实施的角度看，探究学习具有以下三个特点：第一、学习者需要由问题或设计任务出发，展开自己的学习活动；第二、学习者需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，经历搜集信息和分析信息的过程，获得自己的探究结果或制作出自己的作品；第三、学习者需要通过表达和交流的过程，验证、修正自己的解释，或者改进自己的作品。在一个具体的探究学习活动中，以上三个特点可以理解为先后执行的三个阶段，但这三个阶段并不是一次性、线性的过程，而是一个循环往复、螺旋式上升的过程。

基于这一分析，可以从探究对象、探究目的、探究方法三个角度重新认识探究学习：

1.不能将探究学习局限在科学学科的学习中。科学学科中的探究主要是以自然现象为对象的探究学习。除了自然现象以外，探究学习的对象还包括社会现象、人造事物、心理现象、各类人造符号系统(如语言、数字、图画)等。根据对象不同，探究学习可以分为科学探究、社会探究、技术探究、心理探究以及各种形式的符号探究(如语言探究、数学探究、艺术探究等)。

2.不能将探究学习等同于发现学习。发现学习是一种以发现新知识为目的的探究学习。除了发现新知识这一目的外，探究学习的目的还包括解决具体问题、表达抽象观念或描述复杂事物、培养特定技能或能力。根据目的不同，探究学习可以分为发现型探究学习，应用型探究学习即项目学习，表达型探究学习(写作、形式设计等)，训练型探究学习(经常以游戏的形式出现)等。

3.探究学习并不等于学生回答教师的问题。那些依靠机械记忆或翻阅书本加简单推理就能获得答案的问题是谈不上探究的。实际上，这类问题大量地存在于传统的启发式教学中。因此，我们不能将探究学习与启发式教学混淆在一起。利用情景——探索模式进行示例演练教学，是探究学习的一种重要方式。(作者单位：北京师大教育学院)